群文閱讀在小學語文閱讀教學中的應用意義

佟艷梅

摘 要：閱讀教學作為小學語文教學中重要的教學模塊，有著培養學生語文積累素養與語言技能素養的重要作用。群文閱讀方法作為教師在閱讀教學中較為常用的教學方式，往往能夠使學生在教師所收集的群文閱讀材料中得到閱讀水平與閱讀效率的提高。在小學語文閱讀教學實踐的開展過程中，教師首先應該對群文閱讀的實踐應用意義進行總結與分析，將意義分析作為教學實踐策略的制定基礎為學生創造良好的群文閱讀環節。

關鍵詞：小學語文教學 群文閱讀 應用意義

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.26.002

在小學語文閱讀教學中教師想要提高教學的有效性，往往需要制定符合學生實際學習情況的教學策略以輔助學生的閱讀與學習，使學生的語文水平與綜合素養得到高效的提升。群文閱讀即是一種符合小學語文閱讀教學的教學方式，其主要依靠教師對閱讀材料的整理與歸類在小學閱讀課堂中實現多材料的閱讀模式，使學生在多材料閱讀過程中通過對比、整理、分析等學習活動深化對閱讀文章的理解，提高學生的語文水平。筆者認為，教師應該首先從群文閱讀的應用意義分析做起，以此為基礎有的放矢將其落實在語文教學實踐之中。

一、群文閱讀對課堂教學模式的創新

1.提升閱讀教學的趣味性

在以往的閱讀教學中，閱讀材料往往較為單一且固定，閱讀教學的方式也呈現出一定的單調性，缺乏新意的教學方式與單一化的教學材料往往容易導致小學生在閱讀學習的過程中喪失對語文閱讀的興趣，出現學習效率下降的現象。所以在小學語文教學中利用群文閱讀的教學方法，首先要對閱讀教學的趣味性進行增益，一方面通過閱讀素材的豐富，在一定程度上提升閱讀內容的豐富性;另一方面通過多樣性的閱讀材料使教師的教學方式亦呈現出一定的多樣性，從而彌補傳統閱讀教學中的弊端，提升閱讀教學的趣味性，以激發學生的閱讀興趣。

例如在《陶罐和鐵罐》這一寓言故事的閱讀教學中，筆者在課前準備了與教學內容相關的如《龜兔賽跑》《農夫與蛇》的寓言故事組成了群文閱讀教學體系開展了課堂實踐。在教學實踐中筆者看到，群文閱讀體系中由教師收集的閱讀材料即實現了對寓言故事這一類型文章的擴充，讓學生更加深刻地了解了寓言故事的形式含義，又通過多元化的寓言故事閱讀材料使學生在課堂中的閱讀興趣被明顯激發了出來。在多篇語言閱讀故事對《陶罐與鐵罐》閱讀文章進行了豐富后，學生不僅能夠更加快速的理解寓言故事表達內容的方式，還在興趣的驅動下很快進入到閱讀環節中來。

2.提升閱讀教學的高效性

利用群文閱讀教學方法對閱讀教學進行調整，還能夠通過群文閱讀中豐富性較強的閱讀材料對學生的閱讀實踐提供相應的輔助作用，使學生的閱讀效率得到提高，實現閱讀教學的高效性提升。基于這一教學目標，教師在閱讀教學的實踐中落實教學模式，首先應該保證群文閱讀材料與閱讀內容形成特定的相互作用，使學生能夠通過對群文內容層層遞進的閱讀深化對閱讀內容的理解，提高學生閱讀理解的效率。

例如在閱讀詩詞《望洞庭》的課堂教學中，為了學生能夠更加深刻的理解詩詞中所描寫的洞庭湖的美麗景觀，輔助學生真正掌握詩詞中所描寫的具體景色，筆者在課堂中為學生展示了《文化苦旅》中余秋雨先生描寫洞庭湖的《洞庭一角》，構成了課堂群文閱讀的教學體系。在群文閱讀的組織過程中，學生通過對《洞庭一角》中描寫洞庭湖的畫面進行閱讀與學習，比之閱讀詩詞內容更加直觀且簡單地從文章中感受到了洞庭湖景色的魅力所在。通過在群文閱讀體系中閱讀材料對詩詞閱讀內容所進行的鋪墊，學生在詩詞閱讀的過程中能夠更好地感受到詩詞語言中所描寫的洞庭美景，感受詩詞所承載的感情，提高學生的閱讀效率。

3.提升閱讀教學的積累性

通過閱讀，學生往往能夠從文章中積累下大量的文學素材與詞匯素材，以此使學生在小學閱讀學習的過程中得到自身語文積累素養的提高，為學生未來的語文學習打下良好的基礎。在閱讀教學中應用群文閱讀的教學方法，在教學實踐環節中對閱讀材料進行適量的豐富，無疑能夠對提升學生語文積累素養的教學意義進行增幅。學生能夠在更加豐富的閱讀材料中接觸到更加豐富的文學內容，使學生的閱讀視野得以在群文中得到開闊，讓學生的積累量在群文閱讀中最大程度地提高。

例如在《燕子》一課的閱讀教學中，筆者在課堂中為學生準備了與這一文章意境相似的描寫動物的文章組成了課堂中的群文閱讀體系。在這一節閱讀課堂中，學生在筆者的組織下接觸到了大量描寫動物的文章，從中不僅學習到了描寫動物所常用的詞匯，還積累了大量作者在文章中所運用的優美的修辭描寫手法。在群文閱讀中引導學生從文章中積累語文詞匯與修辭句式，能夠使學生在未來的語文學習中或是寫作活動中調動起自己的語文積累內容，將從群文閱讀中積累起的內容真正應用到實踐中去，提升學生的語文水平。

4.提升閱讀教學的延伸性

在小學階段的閱讀教學中運用群文閱讀的教學模式，還能使學生通過對閱讀文章中共性的整理，深化學生對閱讀文章中的主旨思想或是寫作手法的理解，使學生在延伸性較強的多篇文章中實現語文水平的發展與提高。為此小學教師在群文閱讀體系的構建過程中，應該以閱讀文章的縱深性為方向，有意識地從教學重點出發選擇群文閱讀的文章構成，通過教師有選擇性地提供文章助力學生語文能力的發展。

例如在《我們奇妙的世界》這一文章的閱讀學習中，為了讓學生掌握作者在文章描寫事物的方法，筆者在課前為學生收集了與文章內容類型相同的文章，建立了課堂群文閱讀體系。在課堂中，筆者結合群文閱讀中的閱讀材料引導學生有重點性的針對文章中的事物描寫部分進行集中閱讀，在閱讀的過程中學生能夠對描寫事物的方法產生更加深刻的認識，更加深入地了解其描寫事物的方法，提高學生的語文語言技巧素養。

二、群文閱讀模式對學生學習素養的增益

1.提高學生的語言技能素養

在群文閱讀模式下的閱讀課堂參與過程中，學生將接觸到更多的課外閱讀資源，并且能夠對文章內容，不同作者的不同寫作手法產生更加直觀的感受。通過多次群文閱讀結構中的閱讀體驗，學生將能夠在開拓閱讀視野的過程中，汲取到文章內容中的語言技能，促成學生語言技能素養的提高。

例如在《大青樹下的學?！芬徽n中，筆者根據文章中描述小學主題在課堂中進行了閱讀資源的拓展，構建了群文閱讀體系。在群文閱讀框架中，學生能夠接觸到除教材中的閱讀課文以外更多元的閱讀資源，并對多篇描寫小學但寫作手法不同的寫作資源進行閱讀。之后，在筆者的引導下，學生對閱讀資源的寫作手法進行了總結，并且對不同文章的寫作手法進行了對比，豐富學生對多種寫作手法的認知，進而使學生的語言運用技能素養得到極大的提高。通過群文閱讀模式下教師對學生的引導，使學生更直觀地整理并了解多篇閱讀文章中的語言技能運用方式，能夠使學生在閱讀與整理的過程中深化自身對閱讀內容的理解，進而提高語言技能素養。

2.提高學生的深厚文化素養

在語文教學中蘊藏著許許多多的傳統文化教育內容，這正是培養學生深厚文化素養的有效途徑。在傳統文化教育內容的閱讀教學環節中，教師以教育內容為核心構建經典文化群文閱讀體系，有利于促使學生接觸更多的傳統文化內容，在接觸過程中不斷發展學生的深厚文化素養。

例如在《贈劉景文》這一首古詩的教學實踐中，筆者以詩詞中所描寫的秋天為關鍵詞，在經典文化資源中進行課外資源的搜集活動，構建起課堂中的經典文化群文閱讀體系。在有關秋天的群文閱讀經典誦讀過程中，學生能夠更加立體地了解到秋天在不同詩人筆下的樣貌，感受秋天在傳統文化詩詞中更豐富的寓意，使學生對傳統文化中秋天這一意象產生了更深厚的文化感知與文化認同感，極大地豐富了學生的文化素養。教師在傳統文化群文體系的構建過程中需要有選擇性地選擇具有豐富傳統文化內涵的立意進行群文拓展，只有這樣才能最大化地發揮出群文閱讀培養學生文化素養的積極意義。

對群文閱讀進行深入的實踐意義分析，是為了教師在未來的閱讀教學中能夠真正地掌握群文閱讀的應用方向，使其真正落實在教學實踐中，對學生的閱讀能力與語文水平的提升形成一股助力，為學生的語文學習提供優質的提升資源。

參考文獻：

[1] 陳慧敏《小學語文群文閱讀教學研究》，《小作家選刊》2016年第6期。

[2] 李世春《小學語文群文閱讀教學策略研究》，《科教導刊-電子版（下旬）》2016年第5期。