“互聯網+”助力小學語文閱讀教學的整合與創新

廖愛瓊

摘 要：對于當代的小學語文閱讀教學來說，以往的模式較為單一，在此基礎上創設的教學情境也不能讓學生對閱讀形成強烈的興趣。在傳統的教學過程中，學生的個性不能得到更好的發展。而在當代科技的不斷進步下，“互聯網+”可以為小學語文閱讀教學注入新的動力。本文就此內容展開簡略探究。

關鍵詞：互聯網+ 小學語文 閱讀教學

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.26.005

在閱讀教學中，要讓學生提升語文核心素養，有效地培養其閱讀能力是重中之重。教師如何展開有效引導是教學的重點。因此，要提高小學語文閱讀教學效率，教師首先要對此有足夠的重視，并在具體的教學引導中做到與時俱進，充分適應時代的教育要求，為學生制定合適的教學方案，提高學生的信息素養。

一、當前階段小學語文閱讀教學中存在的問題

1.對閱讀教學的理解不到位

由于不能給閱讀進行較為統一下定義，研究者可以從不同的角度來定義這個概念。有學者認為閱讀是一種以理解為核心的一系列相關認知活動，讀者以視覺感知書面語言，用這種方式領會文章內容的實質和表達形式。這個思維的形成過程是讀者從相關文字符號中獲取意義的心理過程，是從看到的內容向說出的內容的過渡。在這個過渡的過程中，并不是機械地說出原文，而是通過內部的語言改造或理解原文中的相關段落和句子，將原文的思想轉變為讀者自己的獨特思想。閱讀是搜集認識世界、處理信息、發展思維并且獲得審美體驗中較為重要的途徑。但是當前階段的很多語文教師本身對閱讀教學的認識理解不夠到位，只是要求并引導學生豐富信息量的擴大，強調“多樣性”，如“分角色讀”“自由讀”等，這種引導方式雖然從表面看有利于豐富學生的信息積累，但是并不存在能夠適用一切的閱讀方式，每種方式都有自身的局限性。

2.忽視學生的主體地位

新課程標準所倡導的相關學習模式更傾向于“自主”“合作”“探究”。而在具體的閱讀引導中，教師的方法較為單一，并且部分教師仍然以較為單一的引導方式進行施教工作。小學生耗費大部分的時間用在課堂中回答教師的問題，不能展開有效的獨立思考。這種引導往往讓小組合作也趨于形式，不能充分調動其學習的積極性。甚至有的教師直接講解閱讀內容的主旨以及作者表達的中心思想，直接剝奪了小學生的思考機會。這種忽略培養課堂學習主動性的施教方式，讓小學生一直處在被動的位置上，使其不能充分發揮學習的主動性。

二、“互聯網+”助力下的閱讀教學整合與創新

1.明確意義，合理整合

在語文教師的整個施教過程中，閱讀教學是最基本的環節，也是語文教學中最基本的任務，而在小學語文課堂中，其所占的課時較多。因此，語文教師要使用合適的方法，根據不同的施教目的設置不同的引導方式。每個學段的語文教學都要重視默讀和朗讀，以此來加強小學生對文章內容的深度理解。而讓信息技術與小學語文閱讀教學進行有效結合，能夠在完成一定的任務的基礎上，經過信息的加工傳遞和利用，讓信息資源和閱讀教學充分融合，從而讓小學生高效地得到教育。例如，部編版小學語文五年級上冊中《白鷺》是一篇贊美白鷺的散文，課文介紹的是一種鳥類，但是在日常生活中，學生對白鷺并沒有過多的接觸，即便是通過閱讀了解了白鷺的美，但是基于小學生有限的認知和想象能力等方面的原因，并不能更好地理解作者在文章當中描寫的白鷺的美。因此，教師可以利用信息技術將有關鳥類的圖片制作成統一的課件，并且通過互聯網技術搜集鳥類的視頻，利用信息技術來優化閱讀教學，幫助小學生更加直觀的了解相關教學內容，這種方式正好適合于小學生接收信息的思維。對于小學生而言，他們在掌握知識的過程中，包括對概念的理解等，大部分是通過視覺和聽覺等感官直接感知的。而在進行閱讀教學之前，教師必須先明確本篇課文的教學目的，從而在制定閱讀引導時，設計合適的閱讀教學方案，幫助學生在閱讀過程中能夠快速的理解文章內涵。

2.堅持以學生為本，讓信息技術發揮作用

第一，利用信息技術營造合適的氛圍。在傳統的語文閱讀教學中，教師通常使用填鴨式的教學方法，讓小學生處在較為被動的位置上進行學習。因此，要讓小學生更好地掌握文章內容，教師首先要轉變自己的引導觀念，及時摒棄落后的灌輸式課堂教學方式，并能夠讓小學生自己主導課堂，堅持生本教育觀念。教師注重營造合適的閱讀氛圍，從而更好地輔助小學生理解課文中表達的抽象含義。例如部編版小學語文五年級上冊中《將相和》，課文主要講了廉頗和藺相如的三個故事，這三個故事之間有緊密的聯系，但每個故事又有不同的情節。教師可以利用信息技術為學生播放相關影視劇資料，讓學生在觀看的過程中，對兩位主人公有更加直接的了解，從而更好地領悟本篇課文當中三個故事的具體情節。為了讓小學生更好地領悟課文中的具體內容，教師可以通過設置相關問題，讓學生更加有目的性的閱讀課文。

第二，利用信息技術培養合作學習以及思考能力。在網絡環境下，教師可以充分運用校園網將學生組成相應的學習小組，并通過網絡讓小組成員之間進行相互交流，達成共同學習的目的。例如，在學習部編版小學語文五年級上冊中《鳥的天堂》一課時，教師可以將相關信息和圖片材料統一放在機房的服務器上，并且為學生提供討論和寫作等方面的平臺，學生可以在具體的課堂中提出更多的問題，能夠通過在網上查詢資料的方式掌握信息，并能與同學之間展開相關討論，從而促進其打開思路，讓不同的思維進行碰撞，從而對閱讀的內容形成較為深刻的領悟。在這個過程中培養了學生的思維能力，更好地踐行了以學生為本的教學理念。

第三，利用信息技術擴大閱讀量。根據新《課標》的要求，學生要具備獨立閱讀的能力，這樣能更好地積累經驗，并且在自主閱讀過程中，對文章呈現出來的情感有深刻的感悟。因此，教師要注重加強對小學生閱讀量的提升。充分利用信息技術讀課內文章。同時展開對作者其他文章的擴讀，以此來豐富信息量。可以讓小學生通過信息技術搜索作者的背景資料，詳細了解作者的生平經歷，在閱讀其文章的過程中，能更好地站在作者的角度進行情感體驗，從而更好地領悟文章內涵。例如，在學習部編版小學語文五年級上冊中《憶讀書》一課時，教師可以讓學生借助信息技術自行查詢冰心的相關資料，包括其成長經歷及其著名的作品等。讓學生通過搜索，找出自己感興趣的文章，并對其展開有目的性的閱讀，從而擴大閱讀量，豐富視野，積累更多的寫作素材，為其以后的語文學習奠定堅實的基礎。

總而言之，在小學語文閱讀教學中加強應用信息技術，對小學生的知識面的擴大有更多的幫助，并且通過多媒體技術為學生展示閱讀內容中的相關內容，能更好地幫助小學生對閱讀內容建立較為直觀的認知，從而有效理解文章內容。信息技術輔助下的語文閱讀教學能夠充分發揮小學生展開閱讀的自主性，幫助其不斷地進行自我發現和自我完善，小學語文教師要對其進行合理應用。

參考文獻：

[1] 白麗華、柳立言《“互聯網+”背景下的小學語文閱讀教學模式探究》，《教育觀察》2019年第33期。

[2] 宋有錄《信息技術在小學語文閱讀教學中的應用》，《西部素質教育》2020年第2期。

[3] 金曉瑩《信息技術在小學語文閱讀中的應用》，《中國農村教育》2019年第9期。

[4] 李昂《信息技術輔助小學語文閱讀教學的思考》，《計算機產品與流通》2019年第4期。

[5] 郭桂艷《如何運用信息技術優化小學語文閱讀教學研究》，《科學咨詢（科技·管理）》2019年第4期。