淺談提高農村小學語文課堂教學有效性的策略

王文娜

摘 要：農村小學語文課程教學的過程中教師需要結合學生的實際情況與教學的具體內容進行思考，積極探究出高效、科學的語文課程教育教學方式，本文就提高農村小學語文課堂教學有效性的策略展開了分析。

關鍵詞：農村小學 語文教學 有效策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.26.045

農村小學語文課程教學的過程中，教師的教學方式對于學生是否能夠提升學習效果，具有十分重要的作用。教師注意創新更多的教學方式，從而有效促進教學效果與學生學習質量的提升，更好地培養學生的語文學科素養。因此，具體到農村小學語文實際課堂教學的過程中，教師應該多以學生為主體，對教學的方案進行設計，使用先進的、高效的教學工具，有效激發學生的學習興趣，注重學生對漢語知識的理解，培養學生學習語文知識的興趣，為學生綜合發展打下堅實的基礎。

一、當前農村小學語文課堂教學的現狀

1.學生缺乏學習興趣

興趣是推動學生主動學習、積極參與的自覺動機，學生在具備興趣的情況下才能夠調動自身積極思維、探究知識的動力。在語文課程教學的過程中，如果能夠有效激發學生學習知識的興趣，就能夠很好的激活學生的主體，使學生的感官處于最活躍的狀態之中，并且能夠以最佳的狀態接收教學信息，這樣才能夠使教師的教、學生的學都得到和諧的發展，進而促使教學效果與學習質量獲得大幅度的提升。但是從我們國家當前的農村小學語文課程教學當中可以明顯看出，許多學生在學習的過程之中并沒有較高的興趣，對于教師所講授的知識內容沒有積極吸收的主動性，一些學生甚至在課堂上會出現犯困、走神、注意力不集中等多種現象，使得學生的語文課程學習效果整體處于一種不樂觀的狀態。與此同時，大多數教師在農村小學語文課程教學的過程中通常會將精力放在如何創建教學方式上面，而學生是否對于所學習的知識內容充滿興趣與積極性并沒有較高的關注度，這也是大多數教師在教學的過程中比較容易忽略的一點。

2.學生主體地位不夠突出

受著傳統教育理念與教學方式的影響，許多教師對于學生的主體地位，并沒有給予足夠的重視，這就導致了學生在課堂學習活動中沒有表現自我的機會，也沒有機會表達自己的看法，只能被動接受教師所講授的知識內容。當學生在課堂學習的過程中遇到疑難問題或者重點問題的時候，他們大多不懂得請教老師，一部分學生即使請教了老師，也只是按照標準答案進行背誦，并不能進行積極主動的思考，學生的思維能力發展也會受到一定程度的限制。同時，這種課堂教學的方式會使得學生在學習過程中遇到不懂的、疑難的問題時，只能通過單一的方式找到結果，從而無法真正意義上理解知識內容的內在含義。如此一來，學生的邏輯思想等無法得到有效的培養，進而無法更好的學習語文課程知識內容，更加無法有效提升語言表達能力。進而導致了農村小學語文課程教學的效果無法獲得有效提升。

3.自主學習能力較弱

隨著我們國家教育事業的不斷改革與課程標準的不斷完善，教師在教學的過程中不再僅僅只是思考如何合理實現教學目標，更加關注基礎漢語知識的教學，以及學生在語文課程學習過程中的基礎知識掌握情況，然而隨著教師對于學生基礎知識掌握情況的重視度越來越高，在一定程度上忽略了學生自主學習能力的培養。而小學階段的學生正是處于積累自身知識、提高自主學習能力的關鍵時期，教師在這一時期的教學過程中不僅僅需要注重學生的基礎知識掌握情況，還需要結合學生的具體情況在教學活動中促進他們的自主學習能力提升，逐步引導學生在提升自身知識能力的同時不斷加強思維鍛煉，這樣才能夠有效實現促進學生整體的語文素養與綜合能力提升。

4.課堂教學枯燥單一

在我們國家當前階段的農村小學語文課程教學的過程中，由于受著傳統教育理念等多方面的影響，許多教師依然采用比較單一、死板的教學方式，課程教學的準備不夠充足，許多教師依然采用單純的板書以及書面講解等方式，學生在課堂之中只能被動接受教師所灌輸的知識內容，導致了整體的教學效果不佳，學生即使有疑問也不會主動請教老師。從長遠角度上來看，這種課堂教學的模式不僅大大降低學生的學習積極性，還會對學生的語言素質等方面的提升產生負面的影響，難以調動學生主動學習的興趣，從而降低了教學的效果。

二、優化農村小學語文課堂教學的策略

1.激發學生的興趣

隨著國家素質教育的不斷深入以及課程標準的完善，強調課堂教學應以學生為主體，教師應通過多種方式激發學生的興趣。因此，農村小學語文教師應該結合學生活躍、活潑的特征，以及課程教學的實際內容轉化為學習的主動性，培養學生的語文素養。

例如，在進行《陶罐和鐵罐》教學的過程中，筆者結合文章中的重點知識內容，首先請了兩位學生分角色讀一讀陶罐和鐵罐的第一次對話，學生們的興趣在這種課堂教學氛圍之中被很好地調動了起來。然后，筆者再讓學生們佩戴上頭飾，分角色進行了誦讀。如此一來，筆者在合理運用角色扮演的情節，有效激發了學生的興趣，使學生在參與角色扮演的過程中掌握到知識內容，進而有效促進了教學效果與質量的提升。

2.課前充分的準備

農村小學語文課堂教學的過程中教師需要正確認識到自己引導者的角色，教師在培養學生的語言素養方面發揮著至關重要的作用。而課本教材是知識傳播的重要媒介，在課堂教學中占據著重要作用。因此，農村小學語文課程教學活動開展之前，教師需要結合課本教材中的知識內容做好充分的準備工作。

例如，筆者在教學活動開展之前，首先會對課本教材中的知識內容進行詳細檢查，認真分析、研究課本教材中的知識內容以及教學的重點目標。然后，筆者會結合這些知識內容適當選擇相關的資料進行補充，充分做好課前的準備，這樣在課堂教學的過程中可以結合課本教材中的知識內容適當進行知識拓展，有效拓展學生的語文知識視野。與此同時，這種教學的方式能夠更好地激發學生學習語文知識的熱情，使文章中的內容更易于理解。

3.提高學生的信心

農村小學語文教師應該注重培養學生的自信心，將學生作為教學主體，讓學生積極地參與到課堂互動當中，發揮出學生自身的優勢。因此，教師應該對學生給予高度的重視，并且適當給予學生鼓勵、表揚等，學生才會具備自信心，進而有效推動整體教學效果的提升。

例如，在進行《蝙蝠和雷達》教學的過程中，筆者首先結合班級當中不同學生的興趣愛好、學習特征等引導其進行比較合理的分組。然后，筆者結合文章中的知識內容提出了：蝙蝠是怎樣用嘴和耳朵探路的？飛機是怎樣用雷達探路的？雷達的探路工作原理與蝙蝠探路的方式有什么相似之處等問題，讓各小組帶著這些問題誦讀文章并提取關鍵信息，在小組中進行分享。最后，筆者在規定的時間之后讓各小組對這些問題分別進行了回答，筆者進行及時的補充，并對學生進行鼓勵與表揚，有效確保學生在語文知識學習的過程中不斷提高自信心。

4.多媒體教學方式

在新課程改革的背景之下，許多新的教學方式層出不窮，其中多媒體教學以直觀性、傳輸快、容量大等特征受到了廣大知識傳授者的青睞，這種教學的方式能夠有效降低學生的學習負擔，激發學生主動學習的積極性。因此，農村小學語文教師可以將多媒體方式應用進來，促進教學效果與質量的整體提升。

例如，在進行《趙州橋》教學的過程中，筆者在課前將一些相關的圖片、視頻、影視資料等進行了整合，運用多媒體的形式將這些相關的資料播放出來。然后，筆者在學生觀看多媒體中圖片、視頻的時候，及時結合文章中知識內容進行了講解，使學生能夠通過欣賞這些資料形成更加具體的知識認知。如此一來，筆者運用這種教學的方式不僅有效為學生帶來了直觀的體驗，還有效加深了學生對于所學知識內容的理解與掌握程度。

總而言之，語文課程的教學在農村小學整體教育教學當中占有十分重要的地位，教師可以結合當前階段教學的重點問題與現狀多方面優化教學的方式，不斷促進學生的綜合能力與語文素養提升。

參考文獻：

[1] 徐清平《農村小學語文課堂有效教學實施策略的研究》，《漢字文化》2017年第17期。

[2] 徐宏梅《淺談如何提高小學語文課堂教學的有效性》，《文化創新比較研究》2017年第25期。

[3] 達志卿《淺談如何提高小學語文課堂教學的有效性》，《學周刊》2017年第8期。