基于新課標(biāo)背景下的群文閱讀教學(xué)策略探析

邸肖一

摘 要：群文閱讀模式下，學(xué)生們會(huì)在短時(shí)間內(nèi)閱讀多篇文本內(nèi)容，并會(huì)對(duì)文本內(nèi)容展開(kāi)分析、對(duì)比、整理與歸納，因而他們的閱讀速度以及理解分析能力和語(yǔ)言感悟能力均會(huì)得到有效提升。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 高中語(yǔ)文 群文閱讀

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.24.011

隨著新課改和素質(zhì)教育理念的不斷推進(jìn)，群文閱讀這一閱讀教學(xué)方式也被賦予了更多的時(shí)代內(nèi)涵和意義。群文閱讀模式下，其閱讀資源更加豐富，閱讀活動(dòng)更具多元化和深刻化。比如相同文體形式的群文閱讀，學(xué)生會(huì)認(rèn)真分析文章的語(yǔ)言特點(diǎn)以及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并會(huì)在較短時(shí)間內(nèi)理解作者的思想情感;比如同一主題的群文閱讀，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到可以從多個(gè)視角來(lái)寫(xiě)作這一主題，并會(huì)認(rèn)真觀(guān)察和感悟日常生活中的人和物。因此教師要由點(diǎn)帶面，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)多篇相關(guān)聯(lián)文章的閱讀。

一、選擇恰當(dāng)?shù)娜何淖h題，呈現(xiàn)多篇閱讀內(nèi)容

除了整本書(shū)和教材中某一單元內(nèi)的文章內(nèi)容外，大部分文章都是彼此獨(dú)立的。而群文議題，就是串聯(lián)起若干篇獨(dú)立文章的線(xiàn)，所以只有線(xiàn)的運(yùn)用恰當(dāng)了，多篇文章才能形成一個(gè)整體。因此，教師要確定好群文議題，并以此來(lái)選擇多篇文章，從而切實(shí)提升群文閱讀的有效性。

首先，教師可以組織學(xué)生閱讀某一作者寫(xiě)作的多篇文章。比如教師可以運(yùn)用多媒體課件呈現(xiàn)徐志摩寫(xiě)作的多篇現(xiàn)代詩(shī)歌，包括語(yǔ)文教材上的《再別康橋》，包括教材外的《沙揚(yáng)娜拉》《黃鸝》《生活》《偶然》等詩(shī)歌。不同的詩(shī)歌，有著不同的寫(xiě)作背景，表達(dá)了作者的不同情感。學(xué)生閱讀多篇詩(shī)歌的過(guò)程中，既能更深入地理解徐志摩的思想情感，又能更多地學(xué)習(xí)到詩(shī)歌的寫(xiě)作特點(diǎn)。還有語(yǔ)文教材上經(jīng)常出現(xiàn)的魯迅先生的文章，老舍先生的文章等等，教師都可以引導(dǎo)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)閱讀。

其次，教師可以組織學(xué)生閱讀某一文體形式的文章。比如小說(shuō)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀長(zhǎng)篇小說(shuō)，即整本書(shū)，具體可以是《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》《高老頭》《哈姆雷特》等。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀短篇小說(shuō)，包括《祝福》《麥琪的禮物》《十字勛章》等。

二、優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)閱讀理解

閱讀既需要泛泛而讀，就像陶淵明所說(shuō)的“好讀書(shū)，不求甚解”一樣，也需要認(rèn)真揣摩作者的思想情感以及語(yǔ)言表達(dá)技巧，即展開(kāi)精讀。而疑問(wèn)是深入思考的源泉，學(xué)生會(huì)在問(wèn)題的引導(dǎo)下加強(qiáng)理解、分析與歸納。因此教師不妨結(jié)合具體的閱讀內(nèi)容，優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

首先，教師可以設(shè)計(jì)文章細(xì)節(jié)方面的問(wèn)題。比如以短篇小說(shuō)為議題的群文閱讀，那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解小說(shuō)中最能表達(dá)作者思想情感的語(yǔ)句，或者是最能反映小說(shuō)主題的語(yǔ)句，或者是語(yǔ)言表達(dá)方式比較特別的語(yǔ)句等。

其次，教師可以設(shè)計(jì)概括歸納性的問(wèn)題。比如整本書(shū)閱讀《三國(guó)演義》，那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)曹操這一人物形象，并引導(dǎo)學(xué)生回答判斷的依據(jù)，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)整篇小說(shuō)內(nèi)容的把握能力。

三、合作交流，營(yíng)造良好的閱讀氛圍

現(xiàn)代社會(huì)背景下，人與人之間的溝通互動(dòng)越來(lái)越多，所以合作交流能力成為現(xiàn)代人才的必備素養(yǎng)。群文閱讀課堂上的合作交流，就是學(xué)生圍繞具體文本內(nèi)容的語(yǔ)言特點(diǎn)、中心思想、各個(gè)文章的異同之處等展開(kāi)比較分析。因?yàn)殚喿x是一種個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，所以學(xué)生們會(huì)有個(gè)性化的理解和感悟，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作的方式展開(kāi)群文閱讀。

總而言之，群文閱讀是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是實(shí)踐新課標(biāo)要求的重要舉措。因此，高中語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)到群文閱讀的重要意義，并圍繞相應(yīng)的議題呈現(xiàn)多篇文章，從而引導(dǎo)學(xué)生在合作交流，解答問(wèn)題以及分析對(duì)比等學(xué)習(xí)活動(dòng)中更深入地感悟語(yǔ)言文字的魅力，進(jìn)而全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 駱紅娟《高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐初探》，《新課程研究》2019年第31期。

[2] 李述國(guó)《基于核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文群文閱讀文本組織策略摭探》，《成才之路》2020年第1期。