基于新課標背景下的群文閱讀教學策略探析

邸肖一

摘 要：群文閱讀模式下，學生們會在短時間內閱讀多篇文本內容，并會對文本內容展開分析、對比、整理與歸納，因而他們的閱讀速度以及理解分析能力和語言感悟能力均會得到有效提升。

關鍵詞：新課標 高中語文 群文閱讀

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.24.011

隨著新課改和素質教育理念的不斷推進，群文閱讀這一閱讀教學方式也被賦予了更多的時代內涵和意義。群文閱讀模式下，其閱讀資源更加豐富，閱讀活動更具多元化和深刻化。比如相同文體形式的群文閱讀，學生會認真分析文章的語言特點以及結構特點，并會在較短時間內理解作者的思想情感;比如同一主題的群文閱讀，學生會認識到可以從多個視角來寫作這一主題，并會認真觀察和感悟日常生活中的人和物。因此教師要由點帶面，引導學生展開多篇相關聯文章的閱讀。

一、選擇恰當的群文議題，呈現多篇閱讀內容

除了整本書和教材中某一單元內的文章內容外，大部分文章都是彼此獨立的。而群文議題，就是串聯起若干篇獨立文章的線，所以只有線的運用恰當了，多篇文章才能形成一個整體。因此，教師要確定好群文議題，并以此來選擇多篇文章，從而切實提升群文閱讀的有效性。

首先，教師可以組織學生閱讀某一作者寫作的多篇文章。比如教師可以運用多媒體課件呈現徐志摩寫作的多篇現代詩歌，包括語文教材上的《再別康橋》，包括教材外的《沙揚娜拉》《黃鸝》《生活》《偶然》等詩歌。不同的詩歌，有著不同的寫作背景，表達了作者的不同情感。學生閱讀多篇詩歌的過程中，既能更深入地理解徐志摩的思想情感，又能更多地學習到詩歌的寫作特點。還有語文教材上經常出現的魯迅先生的文章，老舍先生的文章等等，教師都可以引導學生在短時間內閱讀。

其次，教師可以組織學生閱讀某一文體形式的文章。比如小說，教師可以引導學生閱讀長篇小說，即整本書，具體可以是《三國演義》《紅樓夢》《高老頭》《哈姆雷特》等。教師還可以引導學生閱讀短篇小說，包括《祝?！贰尔滅鞯亩Y物》《十字勛章》等。

二、優化問題設計，引導學生加強閱讀理解

閱讀既需要泛泛而讀，就像陶淵明所說的“好讀書，不求甚解”一樣，也需要認真揣摩作者的思想情感以及語言表達技巧，即展開精讀。而疑問是深入思考的源泉，學生會在問題的引導下加強理解、分析與歸納。因此教師不妨結合具體的閱讀內容，優化問題設計，從而有效培養學生的閱讀能力。

首先，教師可以設計文章細節方面的問題。比如以短篇小說為議題的群文閱讀，那么教師可以引導學生重點理解小說中最能表達作者思想情感的語句，或者是最能反映小說主題的語句，或者是語言表達方式比較特別的語句等。

其次，教師可以設計概括歸納性的問題。比如整本書閱讀《三國演義》，那么教師可以引導學生評價曹操這一人物形象，并引導學生回答判斷的依據，從而培養學生對整篇小說內容的把握能力。

三、合作交流，營造良好的閱讀氛圍

現代社會背景下，人與人之間的溝通互動越來越多，所以合作交流能力成為現代人才的必備素養。群文閱讀課堂上的合作交流，就是學生圍繞具體文本內容的語言特點、中心思想、各個文章的異同之處等展開比較分析。因為閱讀是一種個性化的學習活動，所以學生們會有個性化的理解和感悟，因此教師可以引導學生通過小組合作的方式展開群文閱讀。

總而言之，群文閱讀是高中語文教學的重要組成部分，也是實踐新課標要求的重要舉措。因此，高中語文教師要充分認識到群文閱讀的重要意義，并圍繞相應的議題呈現多篇文章，從而引導學生在合作交流，解答問題以及分析對比等學習活動中更深入地感悟語言文字的魅力，進而全面提升學生的語文素養。

參考文獻：

[1] 駱紅娟《高中語文群文閱讀教學實踐初探》，《新課程研究》2019年第31期。

[2] 李述國《基于核心素養的高中語文群文閱讀文本組織策略摭探》，《成才之路》2020年第1期。