小學(xué)語文課外閱讀的評價機制

王麗萍

摘 要：對于小學(xué)語文課外閱讀來說，建立和健全閱讀評價機制以推動整本書閱讀是必要舉措。本文認為這方面的關(guān)鍵一是要實行評價主體多元化，全方位多緯度增進評價功效，除了教師的評價外，主要即為學(xué)生的自我評價、學(xué)生間的互相評價以及家長對學(xué)生的評價;二是要善于創(chuàng)新閱讀評價形式，以促進學(xué)生的課外閱讀興趣與積極性。在日常教學(xué)中，一線教師應(yīng)重視閱讀評價機制對學(xué)生閱讀效果的促進作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課外閱讀 評價機制

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.23.008

課外閱讀對于積累作文素材，提升語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。小學(xué)生由于主動意識和自主能力相對薄弱，以及語文綜合素養(yǎng)水平等方面的限制，往往達不到對整本書的全面深入閱讀，以至于課外閱讀的功效打了很大折扣。對此，建立和健全閱讀評價機制以推動整本書閱讀就成為必要舉措。以下結(jié)合筆者的實踐與思考對此談一些個人見解，希望對相關(guān)教學(xué)工作者有所啟示。

一、實行評價主體多元化，全方位多緯度增進評價功效

評價主體多元化是語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的基本理念之一，其不僅適用于正式的課堂教學(xué)，同樣也應(yīng)成為課外閱讀的評價要求。因為評價是為了更好地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如果完全采取傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教師單元評價，難免“一葉障目，不見泰山”，流于片面化和教條化，不足以對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果形成全面而客觀的評價，因為也就不利于學(xué)生從評價中獲取最大進步。尤其對于語文學(xué)科的課外閱讀來說，實現(xiàn)評價評價主體的多元化還有著增進學(xué)生閱讀興趣和熱情，促進其閱讀素養(yǎng)發(fā)展，以及彰顯語文學(xué)科人文性特征的功效。因為閱讀不同于做數(shù)學(xué)題，對學(xué)生來說來源于閱讀的收獲并非是固定的和標(biāo)準(zhǔn)的。而多元化的評價實際上還有著鞏固、拓展及延伸學(xué)生閱讀體會和感悟的作用。這一點是很多小學(xué)語文教師在思想認識上有所欠缺的地方，應(yīng)當(dāng)引起我們的重視。

至于多元化評價的具體實施，首先要明白“多元”之涵義。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“實施評價，應(yīng)注意教師的評價，學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合，加強學(xué)生的自我評價和相互評價，還應(yīng)該讓學(xué)生家長積極參與評價活動”。簡言之，多元評價除了教師的評價外，主要即為學(xué)生的自我評價、學(xué)生間的互相評價以及家長對學(xué)生的評價，并且要能夠使三者之間有機地聯(lián)系起來，從而收到事半功倍的效果。

先來討論學(xué)生自我評價。自我評價的過程實際上是反思、感悟、提高和完善的過程，非唯課外閱讀，其他形式的學(xué)習(xí)是如此。在具體落實中，鑒于小學(xué)生自主意識和能力相對較差，特別是對于一些較長的課外讀物，很多學(xué)生往往讀不到最后，因此學(xué)生的自我評價離不開教師的有效引導(dǎo)，這方面通常可以采取為學(xué)生的課外閱讀配備自我評價表的方式，其中設(shè)置一些有利于吸引學(xué)生讀下去的問題，以及只有讀完全本才能回答的問題，比如“讀完了整個故事，你有哪些感想和收獲？你對故事中的某某人物作何評價？在某章某節(jié)發(fā)生的某件有趣的事，如果是發(fā)生在你身上你會怎么做？”等等。

總之，一是要注意“誘導(dǎo)”學(xué)生讀完整本書，二是要注意使學(xué)生形成具體的自我評價成果。因為學(xué)生的自我評價正是學(xué)生相互評價和家長評價的基礎(chǔ)，畢竟閱讀并非是做具體的試卷和題目，需要有一個合理的進行評價的載體。在學(xué)生相互評價方面，一般地可采取小組內(nèi)和小組外兩種方式，讓學(xué)生相互之間交換填寫好的自我評價表，針對別人的自我評價表，說出或?qū)懗鲎约旱脑u價意見。當(dāng)然，其間的過程需要教師組織好，確保合理而流暢地開展。家長評價方面，則將學(xué)生的自我評價表（其上應(yīng)附學(xué)生的評價）線上發(fā)給家長，讓家長進行評價，或是開家長會時現(xiàn)場評價。家長們可借此機會看到孩子在課外閱讀中所獲得的體會和感想，體驗孩子在閱讀過程中的成長足跡，并基于自身的想法對孩子的閱讀記錄給出相應(yīng)地評價，或鼓勵，或提意見，促進孩子更好地通過閱讀而進步。

二、閱讀評價形式創(chuàng)新化，促進學(xué)生的課外閱讀興趣與積極性

多樣化和創(chuàng)新化的閱讀評價方式是閱讀評價機制的重要方面，是推動整本書閱讀不可或缺的因素。應(yīng)當(dāng)說，評價主體多元化和評價形式創(chuàng)新化是相輔相成不可分離的，在上面討論評價主體多元化化時簡單涉及到了閱讀評價表的方式，這相對于傳統(tǒng)的教師口頭或書面評價的方式即可視為創(chuàng)新化的評價方式。除此之外，筆者在實踐中還總結(jié)了以下較具體的創(chuàng)新性課外閱讀評價形式：

資料促讀評價：除了自我評價表外，學(xué)生還會會配備閱讀記分卡、讀書心得和好詞好句筆記本等書面材料。在課外閱讀的開展過程中，教師定期抽查并進行綜合打分，并將成績記入成長記錄袋。實踐證明，這種類似于“寫入檔案”式的評價手段往往會引起學(xué)生的重視，從而使認真地讀完在整本書并勤做筆記。

教室內(nèi)設(shè)置評比臺：可在墻壁上張貼一張與教室環(huán)境和裝飾風(fēng)格相適應(yīng)的“踏上閱讀快車”評比臺，將全班學(xué)生的名字寫于其上，每個名字對應(yīng)一輛賽車和一條跑道，然后告訴學(xué)生，認真地讀完一整本書，并完成附帶的任務(wù)，代表自己的小車就在跑道上前進一段。一般來說，小學(xué)生愛玩心理和好勝的心理強，采取這種帶有游戲性質(zhì)的評價方式來促進學(xué)生的閱讀積極性是很有效的。

展示激勵評價：讓學(xué)生把閱讀過程中遇到的一些好詞、好句以及好的段落在筆記本上隨時地記下來，另外還有閱讀過程中產(chǎn)生的體會和感悟。這樣做既是為了有利于評價，也是學(xué)生積累寫作素材的一條良好途徑。當(dāng)然，就評價而言，學(xué)生的這些文字成果必須展示出來，才能起到亦評價促閱讀的效果。對此教師可充分借助黑板報、圖書角、學(xué)習(xí)園地、班報等信息載體來展示學(xué)生在閱讀過程中的記錄成果，并適當(dāng)給出積極的激勵型的評語，從而滿足學(xué)生的心理需求，提高其閱讀積極性。

其他常用方式：定期組織讀書討論交流會，讓學(xué)生之間分享閱讀體會和感悟;定期開辦課外閱讀競賽，采取知識問答以及自我表述心得相結(jié)合的方式評出學(xué)生榜樣，樹立標(biāo)桿，帶動班內(nèi)閱讀風(fēng)氣。實踐證明，這些方式若能落實到位，對于促進學(xué)生的課外閱讀興趣會起到十分顯著的效果。

三、有效落實生成性分階段評價，促進學(xué)生課外閱讀能力提升

課標(biāo)中強調(diào)指出：“形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應(yīng)加強形成性評價。”該種評價通常被視為一種動態(tài)行為評價，其實施的基本途徑為，在給學(xué)生布置真實性任務(wù)的基礎(chǔ)上通過收集學(xué)生完成任務(wù)過程中各方面表現(xiàn)的信息與數(shù)據(jù)，按照認知規(guī)律對學(xué)生語文知識技能的形成進行客觀全面的評價，并以此作為指導(dǎo)學(xué)生提升課外閱讀能力的主要標(biāo)準(zhǔn)。由于形成性評價是一種動態(tài)行為評價方式，即課標(biāo)中所強調(diào)的“過程性評價”，故其在具體落實上通常應(yīng)分成幾個相互銜接的階段，結(jié)合小學(xué)語文課外閱讀的特點及上文中所討論的評價主體與方式的觀點，筆者在實踐中通常將其分為如下四個具體的階段：

階段一：小組內(nèi)通過討論交流進行相互評價。例如每個成員向大家介紹自己看過的最喜歡或留下深刻印象的課外讀物，并選取其中經(jīng)典段落讀給大家聽，或者分享每個人的閱讀摘抄。該階段的評價活動應(yīng)著重于閱讀的數(shù)量，以實現(xiàn)增廣閱讀量的目的。因此要引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)積極發(fā)言，多介紹，多推薦，多交流探討，正所謂“眾人拾柴火焰高”，這樣一來學(xué)生在的閱讀范圍和眼界視野自然得以增廣開闊。

階段二：以小組為單位在全班范圍內(nèi)進行交流和評價。即讓每個小組選派代表，介紹自己小組的課外閱讀情境，重點則放在閱讀過程中的體會、感悟，以及遇到的困難、解決的辦法等。每個小組的發(fā)言人發(fā)言完畢后，即讓其他各組給出評價，最后各組之間展開自由討論。

該階段的評價活動，其重點指向為課外閱讀的過程和方法，通過這樣的評價，來幫助學(xué)生加深課外閱讀的感悟，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

階段三：利用班里的“讀書廊”展覽學(xué)生的閱讀記錄。該階段的評價活動，其重點指向為學(xué)生課外閱讀的知識和技能。讓學(xué)生們通過參觀、交流、評比來感受閱讀的成效，從而優(yōu)化閱讀方法，提升閱讀能力，同時進一步完善自身閱讀記錄。此外，編輯小報也是一種很好的展示方式，即讓學(xué)生通過小報紙把自身閱讀成果和心得展示出來，以便讓老師和同學(xué)來參觀和評價。

階段四：組織綜合性的閱讀評價活動。如故事會，讓學(xué)生以講故事的方式把自己的閱讀所得講出來，然后評選“故事大王”，再如朗讀比賽，讓學(xué)生朗誦或背誦自己讀過的經(jīng)典內(nèi)容，然后評選“閱讀之星”，此外還可采取文藝表演等多種形式。該階段的評價活動就更加側(cè)重于學(xué)生綜合閱讀素養(yǎng)，因此形式上應(yīng)盡可能豐富多彩，避免單一。當(dāng)然這也需要視具體情況靈活組織和開展。所謂“教學(xué)藝術(shù)性”，也正是體現(xiàn)在這些方面。

如上，本文對小學(xué)語文課外閱讀的評價機制提出了一些個人看法，目的主要是在于推動整本書閱讀。一是要實行評價主體多元化，全方位多緯度增進評價功效，除了教師的評價外，主要即為學(xué)生的自我評價、學(xué)生間的互相評價以及家長對學(xué)生的評價;二是要善于創(chuàng)新閱讀評價形式，以促進學(xué)生的課外閱讀興趣與積極性。一線教師應(yīng)重視閱讀評價機制對學(xué)生閱讀效果的促進作用，積極思考和探索這方面的問題，從而推動學(xué)生從課外閱讀中受益。

參考文獻：

[1] 林端惠《對小學(xué)語文課外閱讀評價總體原則研究》，《教育現(xiàn)代化》2016年第2期。

[2] 萬宏珍《小學(xué)語文課外閱讀評價標(biāo)準(zhǔn)新探》，《小學(xué)生（教學(xué)實踐）》2018年第2期。