淺談小學語文低年級古詩詞教學策略研究

劉玉梅

摘 要：古詩詞是我國傳統文化的精華總結，經過歷史的發展和積累沉淀，為我們留下了豐富的詩詞資源。對于古詩詞的學習和品讀是當今語文教學的重要組成部分，從小學低年級的語文教學開始，教材中就融入了很多古詩詞，對于小學生語文素養的培養起著重要作用。但是，小學生由于年齡過小，其人生閱歷和經驗較少，自身的知識儲備也不足，很容易導致其對古詩詞的理解較淺。出于這一原因，傳統的語文教學中都將低年級的古詩詞學習考察標準制定的難度較低，學生很容易就能通過考察，但是這卻不利于學生對于古詩詞的理解和領悟。為了實現古詩詞的有效教學，就需要對古詩詞教學方法進行深入的研究。

關鍵詞：小學語文 小學低年級 古詩詞教學 語文教學

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.23.026

語文是培養學生國學意識和文化素養的主要學科，古詩詞一直是語文教學的重要組成部分。然而因為小學低年級學生很難明確的理解古詩詞的意義，部分老師的教學方法也存在一定的問題，老師習慣于用成人的思維模式理解古詩詞再進行分解教學，低年級的學生本身就與成人的思維理解方式不同，這樣的教學方式就使得學生更難理解古詩詞的內涵，學習難度不斷增大。由于理解上的困難，還容易導致學生對古詩詞的學習興趣降低，甚至還會產生抵觸心理，對于學生的長遠發展將會產生不利影響。因此在小學低年級的語文古詩詞學習過程中，需要老師對教學模式和教學方法進行創新，要在引起學生情感共鳴的基礎上展開理解教學，才能使古詩詞教學真正深入。

一、當前小學低年級的古詩詞教學課堂中存在的不足

1.正式學習展開前的教學引導不夠充分

由于低年級的學生年齡較小，而且往往在接受學校教育之前沒有在幼兒階段接受系統的古詩詞啟蒙教學，這就使得小學生在入學時所具備的語言積累較為薄弱，入學學習的時間也較短，沒有形成較為全面成熟的學習習慣，就會使小學低年級的語文古詩詞教學的展開較為困難。為了實現有效的古詩詞教學，就需要老師在課堂教學的過程中對學生進行合理的引導，讓學生真正融入古詩詞課堂學習的氣氛中，在充分感受古詩詞魅力的同時提高對于古詩詞的學習興趣，從而展開有效的古詩詞教學。在正式的古詩詞教學展開之前，需要對古詩詞進行準確的朗讀。現在的古詩詞教學很多都是以分析古詩詞的內容進行展開，學生在無法實現獨立誦讀的基礎上就進行理解學習，很容易加大學生對于古詩詞的理解難度，還會影響學生學習古詩詞的積極性。在正式的古詩詞教學開始之前，讓學生通過朗讀充分的熟悉古詩詞，先形成具有自問我意識的獨立認知，再經過老師專業的講解深入理解古詩詞，才能在保證學生學習興趣的基礎上實現科學化的教學，從而深入學生對于古詩詞的理解。現行教學模式中對于古詩詞朗讀的不重視，使得學生不容易進入學習古詩詞的學習狀態，就導致古詩詞教學很難深入展開。

2.忽視了對學生情感共鳴的引導

在低年級學生進行古詩詞的學習過程中，對古詩詞所蘊含的感情體會不足導致了古詩詞教學只能停留在表層。根據古詩詞教學考核的標準，很多老師都只是讓學生去背誦并默寫出古詩詞，在考試時能夠得到相應的分數，就算完成了古詩詞的教學。對于古詩詞內在的文學特點和感情積淀沒有進行全面的分析，學生對于古詩詞理解的不到位很容易導致學生的古詩詞學習只能停留在表層。小學的古詩詞學習有一大教學目標就是實現學生對于古詩詞所蘊含的情感進行理解，從而培養學生的人文情懷，同時增強其對于古代詩人詞人的認識。進而豐富學生的文化底蘊，促進語文學科思維的培養。但是現行的低年級古詩詞教學方法是與高年級的古詩詞教學方法相同的，首先對作者進行簡單的介紹，然后分析古詩詞用到的寫作方面的技巧和表達手法，在進行逐句賞析之后再對古詩詞的主題進行分析和理解背誦。這樣的教學模式適用于學生對古詩詞學習已經有了明確的學習思維之后，可以自主理解古詩詞的情感并產生共鳴，在這樣的基礎之上才能夠展開學科性質較強的古詩詞教學。但是低年級的學生并沒有形成自我的古詩詞情感理解意識，對于古詩詞的情感還不能夠產生共鳴，也不能針對性的根據對作者的印象去理解詩詞情感。因此學科性的古詩詞教學無法滿足低年級學生的教學需求，為了實現對于低年級學生的古詩詞有效教學，就需要在老師的引導下進行情感領悟，在情感領悟的基礎上展開學科性的學習，才能從根本上提高學生對于古詩詞學習的認知，從而深入古詩詞的學習。

3.過于注重分解教學而忽視了整體的關聯

在當前的小學語文教學過程中，低年級群體很容易被忽略掉，由于低年級學生的學習狀態與思維跟高年級的學生有較大差異，所以在進行課程教學時需要老師進行教學方法的重新研究，針對低年級學生的學習特點選擇合適的教學方法，才能使學生深入學習。由于很多的語文老師忽略了低年級學生與高年級學生之間不同學習思維的差異，在古詩詞的教學上采取了同樣的教學模式和教學方法，在課堂教學的過程中只對古詩詞的表現手法和文學技巧進行了重點的教學分析，忽視了對于古詩詞所蘊含的感情和古詩詞整體的理解分析，這就使得學生對于古詩詞的學習始終零碎化，對于學生整體學習意識的養成具有不利影響。

二、實現低年級古詩詞課堂有效教學的策略方法分析

1.通過對古詩詞背景的補充教學激發學生學習興趣

對于低年級的學生而言，學習興趣是最主要的領導意識，只有讓學生萌發對古詩詞的興趣，才能夠引導其真正愛上古詩詞，從而深入對于古詩詞的學習。在興趣的指引下，學生可以很快的進入到古詩詞的學習狀態，沉浸到古詩詞的意境當中，從而體會古詩詞的魅力，進行古詩詞學習的深入。為了吸引學生對古詩詞的學習興趣，就需要老師對教學方式進行一定的轉變，不再是單純的進行詞句含義和表達方式的講解，而是從古詩詞的背景科普進行入手，在對古詩詞的背景補充過程中，將古詩詞轉化為有趣的故事，通過將故事的形式引起學生學習古詩詞的興趣，進而展開古詩詞的教學，才能夠使學生更加積極主動的去學習。

2.利用場景重現引導學生感受詩人情感

由于低年級學生的文學儲備較少，而古詩詞的語言又較為凝練，學生很難自主的理解到古詩詞中所描繪的景象。這時就需要老師在教學的過程中進行引導，將古詩詞中的場景更直觀的展示出來，從而引導學生去體會古詩詞中的畫面，進而理解作者的思想感情。而且，由于低年級的學生天性還未完全收束，專注能力較差，如果單純依賴老師的講解是沒有辦法激起學生對于古詩詞的學習興趣，所以對于多媒體教學設備的充分應用，也成了促進古詩詞教學深入的關鍵。老師可以選取與所要學習的古詩詞中所描寫的環境相對應的微課資料，在學生可以熟練誦讀古詩詞之后為學生播放微課視頻，讓學生通過觀看微課視頻而更直觀的感受作者在詩詞中所要描繪的景色，在學生初步理解的基礎上，老師再進行合理的解釋和引導讓學生在沉浸于景色的同時體會作者的感情，與作者進行感情上的交流，而不再是單純的進行古詩詞的學習。這樣的場景教學不僅能夠有效吸引學生對于古詩詞的學習興趣，感受古詩詞的情感內核，還可以不斷豐富學生的文化底蘊，對于學生語文學科思維的養成具有重要的促進作用。

古詩詞是中華民族傳統文化的總結，古詩詞的就有形式多樣和內容豐富的特點，將我國的語言藝術最具體的展現了出來，并且將我國古代社會的人文發展通過富有音律的文字展現了出來。從小學開始學習古詩詞，可以有效培養學生的國學意識，使其更容易認識到我國優秀的傳統文化，從而深入學生語文素養的養成。為了讓低年級的小學生更容易理解和掌握古詩詞，感受到古詩詞的魅力，就需要老師進行更為針對性的教學。在對低年級學生的思維方式全面把握的基礎上，根據低年級學生的學習特點選擇合適的教學方法，在課堂教學的過程中充分調動起學生的主動學習積極性，讓學生對古詩詞產生濃厚的興趣，從而主動的去了解和學習古詩詞，才能夠實現古詩詞教學的深入。

參考文獻：

[1] 徐躍珍《對小學語文古詩詞教學的思考》，《貴州民族報》2020年第3期。

[2] 周華、宋殿宏《小學古詩詞教學策略探究》，《才智》2020年第18期。

[3] 林美瓊《淺議小學語文古詩詞教學有效策略》，《名師在線》2020年第14期。

[4] 陳黎《淺談低年級小學語文古詩詞教學》，《中國校外教育》2019年第10期。

[5] 喬麗婷、裘陳丹、嚴麗婭、朱佩如《略論小學古詩詞教學的現狀及對策》，《文教資料》2015年第13期。