語文致用課堂主要教學內容的選擇與拓展

朱有芬

摘 要：小學語文致用課堂中教學內容的選擇與拓展，是構建高效課堂的基礎。在教學活動的開展中，教師應結合小學生年段特點、語文素養和語文綜合能力培養的需要，合理選擇與拓展教學內容，明確教學方向，讓學生學以致用，實現語文教學有效性的不斷提升。

關鍵詞：語文致用課堂 教學內容 選擇 拓展

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.20.041

新課改理念明確指出，教師要在教學中培養學生對知識的應用能力，通過優化教學方式構建致用課堂。小學生正處在各種學習能力培養的重要階段，需要教師結合小學生的認知特點、興趣愛好、生活體驗等，以多樣化的教學手段開展教學，將教材中的知識以學生能夠理解的方式表達出來，最終實現讓學生會學語文、會用語文的目標。在此，對語文致用課堂主要教學內容的選擇與拓展，做如下幾方面探究。

一、結合學段要求、培養目標，選擇拓展教學內容

通過對當前的小學語文閱讀教學存在問題的分析，很多教師認為，教師不能準確把握課堂閱讀教學目標是重要原因之一。教師應該清楚自己所教學的語文的年級目標、年段目標。基于此再按著課程目標開展教學活動。對于小學語文教學的有效性來說，教師教給學生什么樣的內容，比應用什么樣的教學方法更加重要。小學語文教學應該關注的是“課程內容”，而不能僅僅關注“課文內容”。

教師應根據不同的年段、不同的培養目標，選擇相應的教學內容并進行適當拓展。

比如，低段教學以增加學生識字量，掌握閱讀方法為主，字詞教學應該成為主要的教學內容，中段以培養學生良好的閱讀能力為重點，學生的語文能力培養如朗讀能力、字詞句的理解能力等應成為主要教學內容。高段以把握所學習課文的主要內容、寫作技法，感受語言特色為重點，教學的內容應該選擇揣摩語言的表達、賞析語言形式，語言的實踐運用等。

比如《天窗》這一課的教學中，在低段我們就要求學生去熟讀課文，掌握“慰、蝙、蝠、霸、宙”等5個生字，體會“慰藉”“掃蕩”“神奇”等詞語的意思。在中段，就要引領學生深入理解課文的主要內容，感悟4—9自然段，體會天窗的神奇以及給孩子們帶來的慰藉，領會“無”中看出“有”，“虛”中看出“實”的真諦，理解作者對天窗的特殊感情，讓學生感受到通過“天窗”看世界的情趣。在高段就要求學生學習課文中比喻、排比的修辭手法，培養學生豐富的想象和聯想。讓學生有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。最后還要進行拓展練筆，讓學生選擇一個情景，結合自己親身體驗，學習課文第7自然段的寫法，寫一段話，學會應用“也許……也許……也許……”的句式。作為小學語文教師，我們要經常解讀語文課標，結合課程目標準備教學，合理選擇并拓展教學內容。

二、根據小學語文文體特征選擇拓展教學內容

小學語文教學需要在“學”上下足功夫，要關注課文語言、思想感情和形象塑造的內容。語文教學中的語言指的是“字、詞、句、段、篇、章”。字，記錄語言的符號;詞，語言中最小的單位;句，能夠表達完整意思的話;段，由句子或句群組成，體現作者思路發展或整篇文章的層次;篇，首尾聯結的文章或詩詞;章，文章的組成部分。在學生具備一定語言能力的基礎上，教師需要引領學生去感悟、去體會的是思想感情。語言的表達具有個性化特點，不同的語言可以表達不同的內容，而不同的語言也可以表達同一個內容。形象塑造也是建立在對語言文字的準確領會的前提下，讓學生通過想象將文章融入到自己的生活體驗當中，并應用恰當的詞語塑造一個生活中的形象。比如《燕子》一課中，開篇這樣描述：“一身烏黑的羽毛，一朵輕快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了那樣可愛的活潑的小燕子。”學生通過對這段文字的閱讀，在腦海中塑造出“燕子”的形象。基于此，小學語文學習的重點是積累語言，加深情感體驗，塑造形象等方面。作為小學語文教師，我們要立足語文文體開展教學，才能實現教學相長。

三、根據學生語文能力發展選擇拓展教學內容

小學語文新課標明確強調，閱讀是學生的個性化行為，教師在教學過程中，要通過有效的教學策略，引領學生積極閱讀，自主思考，加深對閱讀內容的理解和體驗，汲取精神養料，接受真善美的熏陶，提升審美境界。因此，在教學中教師要珍視學生的獨特感悟與理解，尊重學生的主體地位，不要將自己的閱讀理解取代學生，同時還要注意不要用集體的閱讀取代學生個體的閱讀，或者遠離文本沒有邊界地拓展。

比如，《海底世界》這篇課文的教學目標之一是通過拼讀文字，了解總分的構段方法，初步學習圍繞中心句概述自然段的主要內容。學習打比方、作比較、列數字等寫作手法的使用，感悟說明文的表達方法。學生在學習了這篇課文之后，掌握了一定的說明文寫作技巧，給今后的說明文寫作以有益的啟發。

四、根據學生文本解讀實際選擇拓展教學內容

如果教師對于文本的解讀比較膚淺，教學內容的選擇就不能很好地把握，所以，教師應該對每一篇課文的解讀都要做到準確深入，都要進行精讀，細細品味。古人云“書讀百遍，其義自見”，品味語言是每一位小學語文教師的基本功。作為學生學習的引導者，教師在每一篇課文的教學中，首先要對課文中的重點詞句進行分析品賞，逐字逐句揣摩其中的語言特點，把握文章的脈絡，感受作者的思想情感，與文中人物展開對話，產生情感的交融。

對此，主要從如下幾方面落實。其一，細致閱讀，將文章的每一個細節都涉獵到;其二要細密閱讀，讀得全面，面面俱到; 其三是要反復閱讀，讀得不斷深入。比如，《海上日出》中有這樣一個語句：“在那個地方出現了太陽的小半邊臉，紅是真紅，卻沒有亮光。”教師抓住“小半邊臉”來教學，提出問題：為什么太陽出現“小半邊臉”時“紅得很卻沒有亮光”？引導學生通過反復的閱讀找到問題的答案：太陽出現“小半邊臉時”紅得很，是因為早上，陽光透過海面的水蒸氣折射七彩，其中紅光穿透力最強，人們看到的只有紅色。沒有亮光的原因是此時太陽光亮被反射、折射，能量消耗多了，光線透不過來，所以“沒有亮光”。教師之所以能夠做出這樣的引領，是因為教師在“讀”上下足了功夫。

五、根據學生寫作能力培養選擇拓展教學內容

在小學語文教學課程體系中，寫作是重要的組成部分，也一直是教學中的重點和難點。在教師對學生的作文進行評價時，需要準確把握寫作主題與寫作素材，要針對不同水平的作文和學生的語文能力，指出其在語文知識的應用中，所表現出的優點與不足。讓學生在教師的引導下，能夠認真地對待自己作文中需要學習與提升的知識與能力。通過深入的分析探究，幫助學生找到可以發揮自己個性，彰顯自己長處的寫作方法。在這個過程中，教師能夠尊重學生不同的個性特點施教，也會使學生發自內心地接受教師的建議，來實現自身發展。因為每個學生都有屬于自己的可取之處，在教師耐心的啟發引導下，學生會感受語言文字的魅力，更好地應用文字來表達自己豐富的思想情感。這一環節中作文知識與方法的學習，是學生對語文知識的重新練習應用。教師以指導學生提升寫作能力為出發點。以語言文字為載體，以語文知識為工具，讓學生去感受通過準確、生動的表達，給作文增添的亮色，和由此顯示出來的文字駕馭能力。

教師要在學生的各種作文訓練中，成為一個出色的引導者。比如，小學生課外時間較少，生活體驗不夠豐富，這就對他們的作文產生了一定的影響，想象力受到一定的限制。基于此，教師認識到生活是寫作的源泉，是知識的寶庫。為了改善小學生寫作素材積累不夠豐富的現狀，教師可以引導學生到豐富多彩的生活去中挖掘素材。如指導學生觀察自己家里的生活場景、養的一株花、一只貓等，來作為寫作的素材。給學生推薦閱讀來自網絡、雜志上的主題健康的精品散文、優美詩歌、文學經典等，給學生的作文增添豐富的情趣，拓寬學生的視野，使作文的教學的內容得到延伸。

綜上所述，小學語文致用課堂中教學內容的選擇與拓展，是構建高效課堂的基礎。我們每一位小學語文教師，在教學活動的開展中都應結合小學生年段特點、語文素養和語文綜合能力培養的需要，合理選擇與拓展教學內容，明確教學方向，讓學生學以致用，實現語文教學有效性的不斷提升。

參考文獻：

[1] 吳彩花《談小學語文課堂教學資源的整合與運用》，《教育實踐與研究（A）》2016年第12期。

[2] 阮珍梅《活化“致用課堂”，讓學生在閱讀實踐中感悟語言中的美》，《新校園》2018年第9期。