陶行知教育思想與教育管理行為的轉(zhuǎn)變

張道瓊

現(xiàn)今基礎(chǔ)教育改革對(duì)教師提出了諸多的要求，教師在新課程改革中遇到來(lái)自各方面的壓力，教育管理者應(yīng)如何更好地為教師提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)呢？如何在管理理念、人格素養(yǎng)、工作方式等方面體現(xiàn)新的教育理念呢？陶行知先生所說(shuō)的“領(lǐng)導(dǎo)者再教育”思想著實(shí)值得我們學(xué)習(xí)和深思。

一、更新觀念，為教師營(yíng)造 “家”的感覺(jué)

“家”是我們每個(gè)人所了解和習(xí)慣的，它給人一種溫暖、親切、安全、信任、依戀的感覺(jué)。從這種意義上說(shuō)，“家” 提供給我們的并不僅僅是一個(gè)生活場(chǎng)所，而更應(yīng)該是一種內(nèi)在的心理感受和情感體驗(yàn)。

很多人對(duì)教師有一種多于常人的要求，但他們忽略了教師也是人，教師也有七情六欲：要孝敬父母，教育子女;他們會(huì)生病，會(huì)傷心，也會(huì)有解不開的疙瘩。作為學(xué)校的“一家之長(zhǎng)”，校長(zhǎng)應(yīng)該平等對(duì)待教師，想教師之所想，急教師之所急。明確權(quán)為教師所用，情為教師所系，放棄特權(quán)思想，體現(xiàn)陶行知提出的“領(lǐng)導(dǎo)者再受民主教育”理念，樹立“領(lǐng)導(dǎo)就是服務(wù)，職務(wù)就是責(zé)任”的意識(shí)。努力減輕教師的工作壓力、心理壓力，力求為教師營(yíng)造一種“家”的氛圍。沒(méi)有領(lǐng)導(dǎo)者高高在上的威嚴(yán)，但它會(huì)像靈丹妙藥一樣，使教師縮短“病程”，拋去心中的重壓，從陰影中走出，以驚人的創(chuàng)造力和工作熱情全身心地投入工作。

領(lǐng)導(dǎo)者將剛性的制度約束轉(zhuǎn)化成人性的自我約束，變領(lǐng)導(dǎo)“要我做”為教師“我要做”。使教師在這種思想無(wú)壓力、精神無(wú)負(fù)擔(dān)的“軟環(huán)境”中找到“家”的歸屬感，感受到領(lǐng)導(dǎo)者的管理有情有味，這大概就是陶先生“領(lǐng)導(dǎo)者再教育”民主思想的本意吧！

二、反思行為，為教師提供成長(zhǎng)舞臺(tái)

我們總提倡：“孩子的笑臉是學(xué)校的陽(yáng)光”。其實(shí)，教師的笑又何嘗不是學(xué)校的陽(yáng)光呢？從某種意義上講，它是孩子們笑臉的光源之所在。直面批評(píng)，傷了教師的面子和工作積極性;再找談心，觸不到深處，還會(huì)反復(fù)。筆者不停地問(wèn)自己：我們?yōu)榻處煹膶I(yè)成長(zhǎng)做了些什么？陶老先生說(shuō)：“領(lǐng)導(dǎo)者最偉大的老師是老百姓。要叫老百姓教導(dǎo)我們?nèi)绾螢樗麄兎?wù)，教他們進(jìn)步。”也就是我們要鉆進(jìn)教師隊(duì)伍里與教師共患難，了解如何為教師服務(wù)，如何讓教師感悟教育。從教育生活中來(lái)又回歸教育實(shí)踐中去。在教師中開展尋找教育遺憾活動(dòng)，一個(gè)個(gè)案例的深刻剖析，深深觸動(dòng)了教師的心靈，喚起了教師內(nèi)心潛藏的真愛(ài)，以及對(duì)職業(yè)的追求和敬畏，教師在不斷反思、尋找中領(lǐng)悟到了教育的真諦，觀念得到了提升。為了教師專業(yè)的快速成長(zhǎng)，我們又邀請(qǐng)專家學(xué)者來(lái)學(xué)校作講座，不定期地舉辦教研沙龍，定期召開教研培訓(xùn)班，鼓勵(lì)教師參與課題研究，為教師創(chuàng)造外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。廣泛為教師交流搭建平臺(tái)，提供展示舞臺(tái)，引領(lǐng)教師走專業(yè)化發(fā)展之路。

這種變領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)教師的批評(píng)、指責(zé)為促進(jìn)教師自我行為的反思、內(nèi)省，變教師被動(dòng)的專業(yè)接受訓(xùn)練為自我成長(zhǎng)的內(nèi)需，達(dá)到了潤(rùn)物無(wú)聲的效果，這不正是陶先生倡導(dǎo)的“領(lǐng)導(dǎo)者再受民主教育”的體現(xiàn)嗎？

三、轉(zhuǎn)變角色，引領(lǐng)教師感受教育幸福

陶先生倡導(dǎo)的“領(lǐng)導(dǎo)者再教育”的思想，其最終目的是讓領(lǐng)導(dǎo)者引導(dǎo)老百姓創(chuàng)造性地工作，并感受職業(yè)的快樂(lè)。

首先，校長(zhǎng)必須視工作為幸福的源泉，讓事業(yè)充滿創(chuàng)造的快樂(lè)。校長(zhǎng)與教師同學(xué)習(xí)、同探索、同反思、同研究，成為教師學(xué)習(xí)、研究、創(chuàng)新的伙伴。把研究作為自己生命的必需，把創(chuàng)新作為自覺(jué)的追求，把服務(wù)作為義不容辭的使命，才能幫助和引領(lǐng)教師感受教育幸福、創(chuàng)造幸福教育。一是要憑借自身良好的職業(yè)道德素養(yǎng)及個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行引領(lǐng)：感激教師，表達(dá)你的感受和真情;賞識(shí)教師，表達(dá)你的信任和鼓勵(lì);與教師對(duì)話，表達(dá)你的思想和熱情;善待教師，表達(dá)你的情懷和品位;服務(wù)教師，表達(dá)你的奉獻(xiàn)和真誠(chéng)。二是憑借過(guò)硬的業(yè)務(wù)功底進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)：每次外出學(xué)習(xí)回來(lái)，筆者都將自己的收獲通過(guò)報(bào)告、座談等方式與教師共享。教師外出學(xué)習(xí)回來(lái)，為他們開辟主題論壇：如名師觀摩之我見(jiàn)，將教師隨筆、收獲、感悟、評(píng)析與大家共享。課堂教學(xué)評(píng)比中，與教師共同備課、磨課，與教師共享探究的快樂(lè)。這可能就是陶先生民主教育思想中“領(lǐng)導(dǎo)者引導(dǎo)老百姓共同創(chuàng)造”的最高境界吧！

在新時(shí)期里，領(lǐng)導(dǎo)者通過(guò)自身思考和行為轉(zhuǎn)變，賦予“領(lǐng)導(dǎo)者再教育”民主思想新的內(nèi)涵：領(lǐng)導(dǎo)者要走進(jìn)教師的心靈，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，讓教師感受工作的快樂(lè)、學(xué)習(xí)的滿足和創(chuàng)造的幸福。

（作者單位：安徽省合肥市六安路小學(xué)）