“人機對話”口語測試背景下對初中英語口語教學的反撥

金暢

摘?要：“人機對話”作為輔助口語測試模式，必將對口語教學導向與改革帶來深刻影響。在此背景下，教師要轉變觀念，善用微課等手段，為學生創設開口說英語的機會，要注重口語活動設計，不斷豐富學生的聽說體驗，切實提升學生口語水平。

關鍵詞：初中英語;“人機對話”口語測試;反撥建議

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2020）07-056-1

核心素養下的英語口語教學，更要關注學生口語表達、口語交際及跨文化思維能力的養成。“人機對話”口語測試在中考中的實施，對“重筆試、輕口試”的傳統口語教學提出更高要求。教學中，教師要重視聽說課堂活動的設計，引入朗讀、復述、討論、聽說、辯論等口語訓練，來促進學生英語綜合素養的提升。

一、注重聽說訓練，多給開口機會

初中英語教學要重視口語訓練，特別是在聽說訓練上，教師要積極創設聽說條件，引導學生開口說英語。口語教學是建立在“聽”基礎上，要讓學生多聽，從聽中來模仿，聽得越多，聽得越仔細，模仿得越像，說的越準。在英語聽說活動中，可以利用多媒體，讓學生跟讀詞匯、跟讀課文，從聽說中培養學生正確語音語調和聽說技能，為口語表達夯實基礎。

如在譯林英語七年級Shopping單元教學中，本節設置“購物”話題，利用微課展示購物場景，涵蓋“inquiring”到“payment”整個購物環節，讓學生從聽、說訓練中，應用本節詞匯如“shopkeeper”、“price”、“change”、“enough”、“cheap”、“expensive”等，詞組有“go shopping”、“in cash”、“by card”等;句型有“Can I help you？”、“What can I do for you？”、“Is this on sale？”、“Is there anything I can do for you？”等等。通過購物場景的布置，挑選學生進行“shopkeeper”與“customer”角色扮演，運用本節所學英語交際知識，來進行口語表達，激活學生英語學習趣味，促進學生英語口語表達習慣的養成。需要強調的是，在本節教學中，對詞匯的跟讀訓練，教師要進行領讀、多媒體示范閱讀，學生跟讀，通過微視頻來活躍詞匯學習氛圍，增進學生對語音知識的理解和輸入。如播放與“to”、“for”單詞弱化相關的微課，幫助學生建構商場購物情境，并從弱讀、連續、語調感知中，讓學生從模仿訓練中提升口語表達能力。

二、突出口語活動，滿足交際需要

“人機對話”口語測試，聽力部分采用“聽對話回答問題”和“聽對話和短文答題”兩種;口語部分采用“朗讀短文”、“情景回答”和“話題簡述”三種。聽力對話測試的轉變，必然對教師的教、學生的學習帶來反撥效應。從提升初中學生英語綜合素養上，對口語教學目標、教學內容、教學方式等也需要做出調整。口語教學活動的設計，要體現口語訓練目的，要聯系學生生活體驗，激活學生面對面交流熱情，促進學生學以致用。

如在譯林英語七年級“Food and Lifestyle”教學中，我們圍繞“飲食”話題，展開課堂聽說訓練。以餐廳就餐情境為主線，利用微課展示涵蓋“greeting”到“tip”等內容，讓學生掌握“greeting”、“ordering”、“packing”、“tip”等常用語句表達。在說英語方面，對詞匯“chocolate”、“hamburger”、“sugar”、“carrot”、“beef”等詞匯進行準確拼讀，并能夠在對話語境中，讓學生體會運用升調或降調，明確言語表達意思。在點餐時，能夠對基本句型進行表達，如“How are you today？”、“May I take your order？”、“Id like...”、“Would you give me...？”、“May I have...？”、“Can I get...？”等。需要強調的是，在情境對話中，對“a cup of”連讀中/p/，還有“would you”連讀中的/dju/，兩者都是學習難點，我們可以結合課件錄音，讓學生多次反復聆聽并進行口語訓練，也可以組織學生展開合作對話，以討論方式，重復口語訓練。教師要對學生口語連讀表達進行糾正，提高學生語言輸出能力。

三、豐富聽說體驗，落實多元評價

在“人機對話”口語測試背景下，教師要開展多元化訓練，消解學生不敢開口說英語的恐懼，營造趣味、輕松、互動環境，豐富學生口語交際體驗。

如對“Have you got...”句型的練習，我們可以設置猜謎游戲，利用課前準備的盒子，將實物或圖片置于其中，讓學生進行口語訓練。“Have you got a...？”“Yes，I have”或“No， I havent.”在趣味性口語交際中，讓學生認識并熟練掌握“have/has got”句型。在課堂上，還可以引入講故事等方式，以抽簽或輪流方式，讓學生展開話題表達，教師也要穿插提問，來引導學生進行口頭表達。朗讀與角色扮演，有助于增強學生口語表達自信，培養學生英語語感。結合教學需要，設置角色演練活動，利用錄音錄像軟件，將學生演練情景進行錄制，再播放出來，讓學生共同去聽，發現口語對話存在哪些問題，并進行糾正，從中提高口語語音語調水平。

此外，教師要兼顧及時、恰當的評價，通過評價來調動學生口語熱情。如學生自評、互評、小組評價等應用，增強學生口語訓練主動性。

總之，“人機對話”口語測試，教師要認識到口語教學重要性，合理變革教學活動，拓展口語訓練途徑，促進學生英語素養全面提升。

[參考文獻]

[1]張迎春.人機對話背景下初中英語口語教學策略研究[J].新課程研究，2019（07）.

[2]張秋菊.中考英語口語“人機對話”教學探索[J].寧夏教育，2016（12）.

（作者單位：南通市第一初級中學，江蘇 南通226000）