小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐體會

劉秋萍

隨著新課改的不斷落實(shí)，群文閱讀作為一種新的教學(xué)方法，可以消除教學(xué)與實(shí)際生活之間存在的障礙，健全相應(yīng)的閱讀體系，豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、分析、歸納與總結(jié)能力。所以在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師需要重視探索群文閱讀教學(xué)的途徑，增強(qiáng)學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)的積極性與自主性，以提升課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成。

一、重視文本之間的關(guān)聯(lián)

在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)過程中，所使用的文本間通常都具備相應(yīng)的關(guān)聯(lián)，教師將多個(gè)本文進(jìn)行組合，從而構(gòu)建出鍛煉學(xué)生閱讀能力的素材。所以在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要充分發(fā)揮群文閱讀的引導(dǎo)作用，使學(xué)生能夠找尋文本之間存在的聯(lián)系，通過閱讀與分析，做到以點(diǎn)帶面。教師需要引導(dǎo)學(xué)生以文本為中心開展閱讀，這樣不僅可以幫助學(xué)生掌握閱讀技巧與方法，還能夠使學(xué)生以文本自身所具備的特點(diǎn)為依據(jù)，開展靈活關(guān)聯(lián)，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的不斷提升。

例如：在《鯨》和《新型玻璃》的閱讀教學(xué)中，教師需要重視引導(dǎo)學(xué)生體會說明文所具備的語言特點(diǎn)和表達(dá)風(fēng)格，進(jìn)而掌握文本中列數(shù)字、作比較、打比方的說明方法。在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)一兩篇說明文之后，教師可以關(guān)聯(lián)幾篇具備類似特點(diǎn)的說明文，以幫助學(xué)生更好地掌握說明文的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對說明文寫作方法的應(yīng)用能力。在此過程中，教師需要注重同類文本的引用，給予學(xué)生啟發(fā)，使其能夠靈活地進(jìn)行關(guān)聯(lián)，以獲得理想的群文閱讀教學(xué)效果。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，不論是組文或者是教學(xué)，都必須重視文本之間所存在的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生能夠通過群文閱讀掌握相應(yīng)的閱讀方法和技巧，并在讀寫實(shí)踐中進(jìn)行有效運(yùn)用。這樣不僅可以提升學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)的自主性，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)其語文綜合能力的不斷提升。

二、培養(yǎng)求同存異的閱讀思維

在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)過程中，教師需要重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在群文閱讀中，教師利用同類文本對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，同時(shí)也需要對每篇文章所具備的特點(diǎn)進(jìn)行說明，讓學(xué)生能夠做到“求同存異”，以提升學(xué)生的閱讀欣賞能力。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力，還能夠引導(dǎo)學(xué)生形成良好的反思習(xí)慣，顯著提升學(xué)生的閱讀效率。

例如：在“人物描寫一組”教學(xué)中，教師可以進(jìn)行相應(yīng)延伸，讓學(xué)生在課外對片段節(jié)選所對應(yīng)的原著內(nèi)容進(jìn)行了解，閱讀完整故事之后，再品味課文中的片段內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生將幾篇文章與整個(gè)單元的文章相比，明確其中的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生求同存異的閱讀思維。在閱讀教學(xué)中，求同存異的閱讀思維可以幫助學(xué)生更好地掌握同類文章閱讀的技巧，有利于學(xué)生深入閱讀與理解文章。在此過程中，學(xué)生可以進(jìn)行有效的對比分析，以提升文本鑒賞能力。

三、重視讀寫結(jié)合

小學(xué)語文教學(xué)的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生多維能力，讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行有效溝通與輸出，進(jìn)而使學(xué)生的表達(dá)能力得到培養(yǎng)。所以，在群文閱讀教學(xué)過程中，教師需要重視讀寫的充分結(jié)合，使兩者能夠相輔相成、共同進(jìn)步。在學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行仿寫或者是續(xù)寫，可以促進(jìn)學(xué)生寫作能力不斷提升，增強(qiáng)學(xué)生的語文綜合能力。

例如：在《七顆鉆石》教學(xué)中，作者運(yùn)用情節(jié)反復(fù)的寫作手法，對小女孩的行為和水罐的變化進(jìn)行描寫，并以此推動(dòng)故事情節(jié)的不斷發(fā)展，其中每個(gè)情節(jié)的結(jié)構(gòu)具備一致性。而在教學(xué)材料和課外閱讀材料中，運(yùn)用情節(jié)反復(fù)手法的故事眾多，可以引導(dǎo)學(xué)生開展有效創(chuàng)編。在教學(xué)中，教師可以運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的《小猴子下山》《小壁虎借尾巴》等課文，引導(dǎo)學(xué)生對作者的寫作手法進(jìn)行探索。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《今天的運(yùn)氣真好》《愛心樹》等文章，從而使學(xué)生能夠明確故事中存在的“變”元素。通過有效的群文閱讀訓(xùn)練，教師只需要在文章立意方面進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生就能夠進(jìn)行有效創(chuàng)編。

此外，在群文閱讀中，學(xué)生還需要對文章主旨、修辭手法、體裁等進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究，教師引導(dǎo)學(xué)生開展延伸寫作，以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，顯著提升學(xué)生的表達(dá)能力。注重讀與寫的充分結(jié)合，能夠使學(xué)生將群文閱讀學(xué)習(xí)中所掌握的諸多知識、技能運(yùn)用在寫作中，這樣不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，還能夠提升學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的不斷發(fā)展。

（作者單位：江西省宜豐縣新昌鎮(zhèn)第五小學(xué)）