淺談引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)記英語詞匯

徐蕾

摘?要：詞匯學(xué)習(xí)不應(yīng)僅限于教師講，學(xué)生記，而應(yīng)該讓學(xué)生課前課后通過自己的自主學(xué)習(xí)來記憶詞匯的拼寫規(guī)律。對于高年級學(xué)生來說，在英語教學(xué)中如果能讓他們在自主學(xué)習(xí)的情況下學(xué)習(xí)詞匯的讀音，識(shí)記詞匯的拼寫，那他們的學(xué)習(xí)效率就會(huì)大大提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;自主學(xué)習(xí);識(shí)記詞匯

中圖分類號：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ????文章編號：1992-7711（2020）07-076-1

在英語教學(xué)中，最令學(xué)生感到枯燥的或許就是英語詞匯的學(xué)習(xí)和記憶。詞匯教學(xué)歷來都是老師教，學(xué)生讀，學(xué)生背，這樣的學(xué)習(xí)形式很被動(dòng)，很多學(xué)生甚至通過死記硬背來記憶詞匯，結(jié)果事倍功半。因此，詞匯學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅限于教師講，學(xué)生記，而應(yīng)該讓學(xué)生充分利用課前、課后的時(shí)間，通過自己的學(xué)習(xí)來記憶詞匯的拼寫規(guī)律。有些教師在教學(xué)中只注重知識(shí)的傳授而忽略對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)和自學(xué)能力的培養(yǎng)，是導(dǎo)致詞匯教學(xué)低效的原因之一。因此，我們的目標(biāo)不僅是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且要放眼于他們將來“會(huì)學(xué)”。對于高年級學(xué)生，在英語教學(xué)中如果能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的情況下學(xué)習(xí)詞匯的讀音、識(shí)記詞匯的拼寫，那他們的學(xué)習(xí)效率一定會(huì)大大提高。

一、自主學(xué)習(xí)的重要性

古人云，“授人以魚，不如授人以漁”。美國教育學(xué)家Rogers也曾指出：只有當(dāng)人們掌握了如何學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了應(yīng)變和自我調(diào)節(jié)，才稱得上是受到了教育（Rogers，1969）。然而，有些學(xué)生習(xí)慣于跟著老師學(xué)習(xí)，等待著老師的指令，跟著老師亦步亦趨，因而難以提高學(xué)習(xí)效果。英語是一門實(shí)踐的學(xué)科，語言技能是要通過學(xué)生個(gè)體的實(shí)踐才能培養(yǎng)和提高的，要學(xué)好英語，學(xué)生必須學(xué)會(huì)在課后去接受大量的語言輸入，尋找更多的使用機(jī)會(huì)，這樣才能輸出準(zhǔn)確、地道的目的語言。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的需要?？梢?，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣很有必要。

二、如何引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)記英語詞匯

如何引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)記英語詞匯？帶著這個(gè)問題，我在日常教學(xué)中對自己所教的高年級學(xué)生展開了研究，探索在英語學(xué)習(xí)中如何讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的情況下學(xué)習(xí)詞匯的讀音，識(shí)記詞匯的拼寫，希望能夠找到幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的方法，讓學(xué)生在課堂外能夠運(yùn)用這些方法進(jìn)行詞匯讀音的學(xué)習(xí)、詞義的理解以及字母拼寫的識(shí)記。筆者下面談?wù)勔龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的具體策略。

1.字母替換策略。在教學(xué)中，教師要以學(xué)生學(xué)過的舊知為基點(diǎn)，替換其中的部分輔音字母，構(gòu)成新詞匯。替換法的使用對于學(xué)生來講也不是很復(fù)雜，可以參照拼音中的聲母和韻母，將英文中的輔音字母或字母組合和元音字母自由拼搭。

例如：在教授dumpling一詞時(shí)可以用此法。

Brainstorm（頭腦風(fēng)暴）

出示jump一詞，讓學(xué)生通過用輔音字母替換字母j，從而得到新的“單詞”，如bump，dump，lump，pump…

出示sing一詞，讓學(xué)生通過替換字母s得到“單詞”：bing，ding，ling，king等。

在一開場的熱身活動(dòng)中，以學(xué)生學(xué)過的舊知jump， sing為基點(diǎn)，運(yùn)用字母替換策略，引導(dǎo)學(xué)生通過替換開頭的輔音字母，從而得到新的單詞或音節(jié)組合。由于含有相同的音素，讓學(xué)生舉一反三地念出其他新得到的詞匯，也為教授dumpling一詞做鋪墊。

2.語音拼讀策略。在教授詞匯時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生不要一味地拼讀詞匯中的字母，而應(yīng)從語音的角度來拼讀。高年級的學(xué)生已經(jīng)學(xué)到了很多字母或字母組合的發(fā)音，其中輔音字母的發(fā)音比較單一、有規(guī)律，可以讓學(xué)生用輔音+元音的拼讀方式來拼讀詞匯，這樣既掌握了詞匯的發(fā)音，同時(shí)通過發(fā)音倒推字母或字母組合，變相地記住了詞匯的拼寫。

3.漢語遷移策略。漢語和英語有著較大的差異，在很多時(shí)候翻譯的語序是相反的。但是也有相當(dāng)一部分的英語詞匯是基于漢語的表達(dá)習(xí)慣的，這時(shí)漢語和英語就有著相似之處，漢語對于英語學(xué)習(xí)起到了積極的幫助作用，學(xué)生可以通過將漢語的表達(dá)直譯成英語表達(dá)，從而達(dá)到掌握英語詞匯的目的。

例如：在教授Dragon Boat Festival端午節(jié)時(shí)，運(yùn)用漢語遷移策略，讓學(xué)生通過漢語的表達(dá)習(xí)慣來翻譯節(jié)日，雖然端午節(jié)學(xué)生不會(huì)翻譯成英文，但是龍舟節(jié)顧名思義，很好理解，并且當(dāng)中的節(jié)日為Festival，舟即船為Boat，只剩龍這個(gè)新單詞，處理后很容易記住龍舟節(jié)，從而掌握端午節(jié)Dragon Boat Festival。春節(jié)、中秋節(jié)和重陽節(jié)這三個(gè)節(jié)日的英文順序均等同于漢語表達(dá)，因此，均可運(yùn)用漢語遷移策略，讓學(xué)生通過合作的方式自主進(jìn)行節(jié)日名稱的翻譯，從而得到英文詞匯Spring Festival，MidAutumn Festival， Double Ninth Festival.

4.同類詞匯匯合策略。英語詞匯中的字母或字母組合都有各自的發(fā)音，把具有相同音素的單詞歸類呈現(xiàn)，幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握單詞發(fā)音的規(guī)律。例如遇到ee組合的單詞時(shí)發(fā)音都是/i：/，教師就可以讓學(xué)生發(fā)散思維，說出學(xué)過的單詞中含有ee組合的單詞（bee，see，feet，meet等），一并鞏固記住。

5.詞匯拆分組合策略。對于一些復(fù)合詞或者多音節(jié)進(jìn)行拆分，化解為小單位的詞匯來學(xué)習(xí)，這樣可以幫助學(xué)生大大降低學(xué)習(xí)的難度。例如mountain一詞教授時(shí)可以運(yùn)用此策略：

Mountain→moun?tain（ground→oun→moun）

對于mountain一詞可以運(yùn)用詞匯拆分策略簡化為moun和tain兩個(gè)簡短的音節(jié)，由舊知ground提取出oun的發(fā)音，從而引導(dǎo)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)moun的發(fā)音，加上音節(jié)tain念出單詞mountain。

三、展望

小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是由學(xué)生親自參與的、豐富生動(dòng)的思維活動(dòng)，在教師幫助下，學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)理解、實(shí)踐和主動(dòng)建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。為此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用有效的英語詞匯的學(xué)習(xí)方法，幫助他們解決英語學(xué)習(xí)道路上的攔路虎——識(shí)記單詞，這樣就可能更好、更快的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（作者單位：蘇州市吳中區(qū)碧波實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 蘇州215000）