新高考形勢下的高中歷史課堂教學策略

張敏

摘?要：在新高考改革的背景下，高中歷史課堂教學的方法以及策略需要隨之作出相應的調整，以滿足高中歷史教學的發展需求。本文從從優化教學方法，調動學生積極性;結合信息技術，豐富教學內容;重視學習過程，引導小組探究以及專題模塊教學，加強知識鞏固四個方面，對新高考形勢下的高中歷史課堂教學策略進行論述，以供大家參考。

關鍵詞：新高考;高中歷史;課堂教學;教學策略

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2020）07-099-1

隨著高考改革的不斷深入，高中歷史教學的模式以及方法也在悄然發生改變，以與新高考改革的方向以及目標相契合。對此，筆者進行了深入的思考和總結，認為想要在新高考的形勢下做好高中歷史課堂教學工作，可以從以下幾個方面著手。

一、優化教學方法，調動學生積極性

俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，要想讓學生學好歷史知識，首先必須調動起學生對于高中歷史學習的積極性。因為只有讓高中學生全身心地投入到對歷史的學習中，他們才能夠愿意付出時間和精力研究高中歷史，其學習的效果才能夠得到保證。具體而言，高中歷史老師可以將自身以往的知識傳輸型教學模式進行轉化，比如通過問題提問的方式激發學生對問題的思考興趣，以此調動學生開展高中歷史學習的積極性，或者通過創設教學情境的方式，使得學生能夠輕松融入到相關歷史環境之中，從而更好地感受其中發展以及變化，進而調動學生對于高中歷史學習的積極性。此外，通過優化教學方法的方式調動學生對于高中歷史學習的積極性僅是手段，高中歷史老師只有采用一系列教學方法來提高學生對高中歷史知識學習興趣，才能持續調動學生學習積極性，所以，無論高中歷史老師采用何種教學方法，都要以保證教學效果為前提，否則都將毫無意義。

二、結合信息技術，豐富教學內容

隨著互聯網時代的到來，信息技術與高中歷史教學之間的融合程度越來越高。對此，高中歷史老師應當善于借助信息技術的手段，豐富高中歷史教學的內容，以此提升高中學生歷史學習的效果和質量。例如，在教學“秦朝的統治”一課時，高中歷史老師可以通過信息技術手段，將秦朝中央集權制加強的整個過程中進行多媒體演示，如此既能夠增加學生們的學習趣味，同時又有助于促進學生對該部分知識的記憶，進而提高該部分歷史知識的教學效率和效果。此外，通過信息技術的手段，高中歷史老師不僅可以還原曾經的歷史畫面，以幫助學生從直觀角度了解該段歷史發展，而且還能夠使學生對當時的人文風貌以及風土人情有所了解，從而豐富學生的知識內容，拓寬學生們的知識視野，特別是在國外歷史知識的教學中，信息技術教學的效果則更為顯著。

三、重視學習過程，引導小組探究

正如本文首段所述，新高考形勢下的高中歷史知識的教學，應以提高學生對高中歷史知識的掌握能力為主，這也就使得高中歷史老師在教學的過程中，需要高度重視學生學習的過程。因為只有保證學生們的學習過程，才能夠保證學生們的學習效果。例如，在教學“明清君主專制的加強”一課時，教師可采取向學生進行問題提問的方式，引導學生進行小組探究，以此鍛煉和提高學生們的自主探究能力。歷史老師可以在向學生講解宰相制度的廢除相關知識之后，引導學生思考廢除宰相的利弊。在學生進行問題思考時，歷史老師可以按照“組間同質，組內異質”的原則，對學生進行分組，從而使得學生通過小組合作的方式進行探究。因為不同學生的思考方式不同，因此他們所提出的觀點也就不盡相同，這就能夠促使學生通過更多的視角考慮問題，進而鍛煉學生們的歷史思維能力，同時也是幫助學生加深其對相關歷史知識的學習和理解。在學生進行小組討論的過程中，高中歷史老師可以進行巡場監督，以了解學生們的探究思路，同時還可以隨時予以指正。在各組討論結束之后，歷史老師還要引導全班學生再次討論，從而進一步拓寬學生們的思路，進而引導學生更深層次地學習和掌握該部分歷史知識。

四、專題模塊教學，加強知識鞏固

所謂專題模塊教學，指的是高中歷史老師除了按照高中歷史教材的順序進行相關歷史知識的教學之外，其還可以通過開設相關專題課程的方式進行教學，即挖掘不同歷史知識之間的內在聯系，并以此形成專題模塊，進而開展高中歷史知識教學。例如，在“中國古代史”教學完畢之后，歷史老師可以將西周的分封制到明清的君主專制進行縱向跨度教學，啟發學生探究其中的制度變化規律，進而研究其變化的本質。同時，歷史老師還可以將其制度的轉變過程中與現今的人民當家做主的制度模式進行對比，分析其中的區別與聯系，如此既能夠增強學生們的知識掌握能力，同時又能夠加強學生的知識鞏固效果，保證學生的歷史學習質量。

總而言之，新高考形勢下的高中歷史課堂教學不是一件簡單、輕松的事情，其不僅需要高中歷史老師注重對自身教學方法的優化以及對學生學習積極性的激發，同時還需要高中歷史老師注意借助多種教學手段，通過多種教學模式，提升學生對于高中歷史知識的學習效果，并在高中歷史知識教學的過程中，鍛煉和提升學生們的思維方式。唯此，才能從根本上保證高中歷史的教學質量。

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（作者單位：海安市實驗中學，江蘇 南通226600）