思政課案例教學(xué)法的有效實(shí)施分析

劉婷

摘? 要：教育改革的浪潮不斷推進(jìn)，要求學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，協(xié)作探究，因此，在技校教學(xué)中，思政課也是一門必學(xué)課程，為幫助教師突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，案例教學(xué)法在技工學(xué)校的課堂教學(xué)中被提出，如此給技校思政課教學(xué)提供了全新的方法。雖然這種方法已經(jīng)被廣泛推廣，但在很多課程中卻無(wú)法得到有效實(shí)施，需要共同探討。

關(guān)鍵詞：技校思政課? 案例教學(xué)法? 分析研究

中圖分類號(hào)：G641 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）04（c）-0122-02

在技校教學(xué)中，思政課是一門容易被忽視但卻必學(xué)的課程，因?yàn)樗颊n可以引導(dǎo)學(xué)生走上正確的人生道路，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和邏輯能力，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。雖然傳統(tǒng)的教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生通過(guò)考試，取得較高的成績(jī)，但是在實(shí)際運(yùn)用中常常讓學(xué)生處于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于思維地拓展。

1? 什么是案例教學(xué)法

1.1 案例教學(xué)法的起源

案例教學(xué)法作為一種當(dāng)代備受歡迎的教學(xué)方法，最早出現(xiàn)在兩千多年前的希臘，雛形是運(yùn)用啟發(fā)、對(duì)話等方法引出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，對(duì)問(wèn)題做出探討;后來(lái)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的變遷，在19世紀(jì)20年代作為一種基礎(chǔ)教學(xué)開始被用于美國(guó)哈佛商學(xué)院中，也因此逐漸為了具有完整規(guī)模的方法。其歷史之悠久，方法之成熟，是許多其他教學(xué)方法都比不上的。

1.2 案例教學(xué)法的內(nèi)涵

案例教學(xué)法，顧名思義，是以案例為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)方法，教師作為引導(dǎo)者，尋找一個(gè)或多個(gè)貼合課堂內(nèi)容的案例，接著通過(guò)案例拋出問(wèn)題，引出課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的思維，最后得出結(jié)論。這是一個(gè)邏輯性很強(qiáng)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生的考驗(yàn)也是很大的。在這一過(guò)程中，教師要充分運(yùn)用思政課本中的理論，深化案例，然后正確指導(dǎo)學(xué)生的思路，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽推測(cè)，得到結(jié)論。而在選取案例時(shí)，一些貼近生活的案例是十分必要的。因?yàn)閬?lái)自現(xiàn)實(shí)，學(xué)生的感觸會(huì)更深，理解時(shí)會(huì)更加輕松，在運(yùn)用時(shí)會(huì)更加靈活，這樣，學(xué)生將理論與現(xiàn)實(shí)結(jié)合的能力會(huì)得到提高，在日常生活與學(xué)習(xí)中會(huì)變得非常出色。

1.3 案例教學(xué)法的特征

雖然很多學(xué)校都在用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，但由于教學(xué)效果不明顯，很多人對(duì)其產(chǎn)生了懷疑，認(rèn)為這一方法被過(guò)分夸大，其實(shí)在教學(xué)中沒(méi)有太大作用。因此，以下將列出案例教學(xué)法的一些顯著特征。第一，實(shí)踐性。在思政教學(xué)中，理論性的課程所占比例多。由于缺乏實(shí)踐，學(xué)生的觀感不是很強(qiáng)，而在添加案例后，實(shí)踐與理論的相結(jié)合使得課堂更加飽滿，在思考問(wèn)題時(shí)更加全面。第二，啟發(fā)性。一個(gè)案例可以為一節(jié)課提供切入點(diǎn)，教師可以就這個(gè)切入點(diǎn)展開分析，然后請(qǐng)學(xué)生總結(jié)案例中的一些重要知識(shí)點(diǎn)，最后說(shuō)出自己的感受。第三，獨(dú)特性。每節(jié)課教師都可以選擇針對(duì)該節(jié)課程的案例來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這種獨(dú)特的案例會(huì)將學(xué)生的思維細(xì)化，更加專注于所學(xué)內(nèi)容。

2? 思政案例教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)案例不合理

在日常案例教學(xué)中，案例的選擇是非常重要的。如果選擇不恰當(dāng)，可能造成學(xué)生興趣缺失，甚至出現(xiàn)聽(tīng)課注意力不集中、上課睡覺(jué)、玩游戲、無(wú)故缺席等不良現(xiàn)象，影響上課的效率與質(zhì)量。在現(xiàn)今的課堂中，這種現(xiàn)象普遍存在，主要原因是由于教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，對(duì)課本內(nèi)容理解不通透，因此對(duì)案例的把握不是很準(zhǔn)確，造成案例的選擇不合理甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤。例如，在講解貨幣這一章節(jié)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，教師可能從貨幣的源頭講起，舉一些古代貨幣產(chǎn)生的案例，帶領(lǐng)學(xué)生理解貨幣的本質(zhì)。然而該節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是使學(xué)生掌握貨幣的匯率等相關(guān)知識(shí)，這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致課程內(nèi)容本末倒置，學(xué)生抓不住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心。

2.2 學(xué)生參與度不高

目前技校的思政教學(xué)中，還是以教師為主體，學(xué)生的主人翁意識(shí)喪失，只是機(jī)械地跟隨教師的進(jìn)度上課，缺乏自己的思考與辨析，失去了思政學(xué)習(xí)的初心，最終學(xué)生的學(xué)習(xí)目的成為期末考試能拿到好的成績(jī)。如此一來(lái)，素質(zhì)教育的核心作用不明朗，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情逐漸消退，對(duì)課堂所教授的內(nèi)容失去了興趣。例如，教師在講解與國(guó)際有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，按照自己的理解，選取了一些非常深?yuàn)W的時(shí)政熱題，然后將案例填鴨式塞入學(xué)生的意識(shí)里，使學(xué)生的意識(shí)與思維變得僵化，不會(huì)變通。此外，教師選取的案例可能與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不匹配，學(xué)生理解困難，不愿意聽(tīng)老師講。如此一來(lái)，不僅會(huì)降低學(xué)生對(duì)思政課的好感，也會(huì)影響老師的教學(xué)積極性。

2.3 思政學(xué)習(xí)趣味性不足

眾所周知，思政課是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程，大部分學(xué)生對(duì)于這門課程是畏懼且抵觸的。而且，在日常教學(xué)中，大部分教師是刻板而無(wú)趣的，通常是寫滿整個(gè)黑板的板書，復(fù)雜而冗長(zhǎng)的理論，枯燥無(wú)味的詞句，這些都無(wú)法擊中學(xué)生內(nèi)心的興趣點(diǎn)，使學(xué)生的聽(tīng)課興趣大減，甚至在課堂上打瞌睡。即使是列舉了一些案例，也是像以下這樣的：內(nèi)容平鋪直敘，沒(méi)有懸念;主題嚴(yán)肅，語(yǔ)句晦澀難懂。而且，更多的是理論案例，沒(méi)有與實(shí)踐結(jié)合，不能做到淺入深出。

3? 如何進(jìn)行案例教學(xué)

3.1 選擇適當(dāng)?shù)陌咐?/p>

案例作為課堂內(nèi)容的切入點(diǎn)，在思政教學(xué)中發(fā)揮著十分重要的作用。在選擇案例前，教師可以與學(xué)生共同商量，以學(xué)生的學(xué)習(xí)水平為重，再結(jié)合教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系將要學(xué)習(xí)的理論，最后做出選擇。或者，教師可以請(qǐng)學(xué)生提前準(zhǔn)備1～2個(gè)與課程內(nèi)容貼合的案例，在課堂上做出講解，如此，教師也對(duì)學(xué)生的思想也會(huì)有進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。其次，選擇的案例必須是真實(shí)可信的，不能是教師隨便從某個(gè)不知名刊物上摘取的，要做到有理有據(jù)。而且在選取案例時(shí)，可以選擇新穎的與時(shí)代掛鉤的案例，使學(xué)生保持新鮮感，對(duì)理論內(nèi)容增加興趣。最后，最重要的就是案例的導(dǎo)向一定要積極向上，不違背公序良俗，不會(huì)給學(xué)生以錯(cuò)誤的暗示，而且還能夠幫助學(xué)生正確理解理論內(nèi)容。

3.2 令學(xué)生針對(duì)案例展開討論

在新時(shí)代的思政教育中，教師應(yīng)該將課堂的主體地位歸還給學(xué)生，將自己的位置放到與學(xué)生平等的引導(dǎo)者的位置。在教師提出問(wèn)題后，學(xué)生需要有一個(gè)思考的過(guò)程，但是對(duì)于一些思考能力不強(qiáng)的同學(xué)，他們不能及時(shí)弄清楚因果關(guān)系，在老師講解過(guò)程中也是十分迷茫，而教師在課堂中又不可能給學(xué)生留太多思考時(shí)間，這時(shí)，小組討論便顯得非常重要。在討論過(guò)程中，學(xué)生向其他人表達(dá)出自己的想法，再傾聽(tīng)別人的想法，兩者結(jié)合，學(xué)生便可以找出自己的不足，完善自己的觀點(diǎn)。此外，教師也可以參與到其中，肯定學(xué)生的正確觀點(diǎn)，再幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤。最后，教師讓每個(gè)組派代表發(fā)言，然后做出比較與結(jié)合，得出最終結(jié)論，讓學(xué)生在思想碰撞的過(guò)程體驗(yàn)邏輯的魅力，從而愛(ài)上邏輯推理。

3.3 在學(xué)習(xí)案例后進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)

很多教師在用案例引出內(nèi)容后，便將其棄之不顧，轉(zhuǎn)而進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，但這其實(shí)是錯(cuò)誤的。在學(xué)生回答完問(wèn)題以后，教師需要請(qǐng)學(xué)生針對(duì)案例發(fā)表評(píng)論，講述自己對(duì)于案例的看法，是否認(rèn)為這個(gè)案例切題，以及這個(gè)案例的意義與作用。其次，這個(gè)案例中用到的知識(shí)點(diǎn)，教師必須要將其明確指出，然后將要點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，而且不能一蹴而就，要向?qū)W生展示分析的過(guò)程，一步步剝離內(nèi)容，將本質(zhì)向?qū)W生展露出來(lái)，引領(lǐng)學(xué)生正確思考，明確方法。

4? 結(jié)語(yǔ)

從以上內(nèi)容可以看出，案例教學(xué)法在日常教學(xué)中是十分有效的，教師在使用的過(guò)程中要選好案例，選對(duì)方法，這樣，才能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。但是單一的教學(xué)方法也是不可取的，教師要在案例教學(xué)法的基礎(chǔ)上，增加其他一些優(yōu)秀的方法，全方面地為學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境，使學(xué)生感到滿足。

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