高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的運(yùn)用策略

李茜

摘? 要：生物是一門研究生物活動規(guī)律與生命現(xiàn)象的科目，屬于自然學(xué)科中的一門學(xué)科，具體的研究對象很多，如動物學(xué)、微生物、植物學(xué)等，而研究的內(nèi)容又包含各個方面，如生態(tài)學(xué)、生理學(xué)以及遺傳學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)是新課程改革深化推進(jìn)的產(chǎn)物，教師可以應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)模式開展教學(xué)活動，以此提高課堂教學(xué)效率，為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提供良好的基礎(chǔ)。基于此，接下來該文先是簡要分析高中生物教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)的原則，之后深入探究高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的運(yùn)用策略，以期能為相關(guān)教育者應(yīng)用這一教學(xué)模式提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高中生物? 啟發(fā)式教學(xué)? 應(yīng)用

中圖分類號：G63 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）04（c）-0133-02

啟發(fā)式教學(xué)迎合了學(xué)生的好奇心與興趣，通過教學(xué)工具與教學(xué)手段直接或間接引導(dǎo)、啟發(fā)或誘導(dǎo)學(xué)生建立知識聯(lián)系的一種教學(xué)模式。從傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)模式來看，很多教師為了提高課堂教學(xué)效率均以直接的方式給學(xué)生講解生物學(xué)科的知識，不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，因而整體的學(xué)習(xí)效果并不理想。但是啟發(fā)式教學(xué)模式的應(yīng)用教師更重視學(xué)生對知識的感悟，這一教學(xué)模式的應(yīng)用更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。那么如何才能科學(xué)應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)模式呢？接下來筆者就這個問題談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法。

1? 高中生物教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)的原則

1.1 自主原則

從傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)來看，基本上都是由教師給學(xué)生灌輸知識，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這也會對學(xué)生主動學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。但是教師應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)時尊重了學(xué)生的課堂主體地位，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，滿足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。

1.2 拓展原則

實(shí)際上，生物這門學(xué)科與我們的日常生活聯(lián)系相當(dāng)密切，因此教師可以在生物學(xué)科教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展，盡可能保證教學(xué)內(nèi)容與生活中的實(shí)例有效銜接，讓學(xué)生熟悉生物學(xué)科的知識，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對生物學(xué)科內(nèi)容的理解[1]。

1.3 獨(dú)立思考原則

每個學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都要形成良好的獨(dú)立思考條件，很多教師在教學(xué)中過于側(cè)重講解某一個知識點(diǎn)，但是卻不重視培養(yǎng)學(xué)生良好的自主、獨(dú)立思考能力，因而學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果也不理想。因此，要想讓學(xué)生學(xué)好生物這門學(xué)科，很有必要讓其形成良好的獨(dú)立思考能力，讓其學(xué)會自主探究在學(xué)習(xí)過程中遇到的難題。

1.4 舉一反三原則

生物學(xué)科與生活的聯(lián)系是十分密切的，教師在教學(xué)資要重視聯(lián)系生活問題教學(xué)，通過實(shí)踐性教學(xué)拓展生物學(xué)科的知識，將教材內(nèi)容與生活密切聯(lián)系，拓展學(xué)生思維，讓其能從多角度思考問題，如此才能達(dá)到舉一反三的目的。

2? 高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的運(yùn)用策略

2.1 營造和諧師生關(guān)系，為學(xué)生提供輕松的氛圍

素質(zhì)教育深化改革的同時教師在開展高中生物學(xué)科教學(xué)中要主動應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)模式，營造和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生形成良好的生物學(xué)思維模式，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與學(xué)習(xí)積極性。以教學(xué)“人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”這部分內(nèi)容為例，這篇文章涉及到較多的專業(yè)術(shù)語，這對學(xué)生而言無疑是加大了學(xué)習(xí)難度。因此筆者以“人體為何要維持內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定”這個簡單的問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。比如“人的體溫超過了正常值之后就會生病，為什么？”“人體內(nèi)的血鈣含量過高或過低時可能會發(fā)生何種情況？”等問題，有了這些問題的引導(dǎo)學(xué)生也能結(jié)合所學(xué)的知識定律與知識，從而從酶與人體的生長發(fā)育情況這個角度解答問題。由此可見，在輕松的課堂氛圍下教師應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)模式也能取得良好的教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生主動投入到課堂學(xué)習(xí)中。

2.2 巧用現(xiàn)代教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生探究欲望

從我國大部分高中生物學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀來看，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)科知識具有較大的難度，尤其是在一些農(nóng)村地區(qū)的高中，很多學(xué)生都是談生物學(xué)科色變，整體的學(xué)習(xí)情況并不樂觀，究其原因與學(xué)生探究積極性不高有較大的關(guān)聯(lián)[2]。雖然說我們的生活中常常見到生物學(xué)科的知識，也可以應(yīng)用生物知識論證生活中的現(xiàn)象，但是事實(shí)上也正是因?yàn)樯顚W(xué)科的知識可以應(yīng)用生物中的某些現(xiàn)象論證，使得學(xué)生在日常生活中簡單的問題變得復(fù)雜化，這也就加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，可以說是使得學(xué)生的世界觀被顛覆。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并于教學(xué)中利用學(xué)生原本看不見摸不著的生物知識進(jìn)行可視化學(xué)習(xí)，如此才能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。比如說，以教學(xué)光合作用這部分內(nèi)容為例，該實(shí)驗(yàn)主要是為了探究光照對植物光合作用的影響，之后分別設(shè)置不同的色素條帶，如此植物也會受到色素條帶的影響受到不同程度的光合作用。但是這部分實(shí)驗(yàn)需要的時間太長，因此很難進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這也給學(xué)生理解這部分內(nèi)容加深了難度。在當(dāng)前科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的今天，筆者結(jié)合了現(xiàn)代化的教學(xué)手段優(yōu)化教學(xué)模式，先是利用網(wǎng)絡(luò)廣泛搜集與光合作用有關(guān)的視頻，之后讓學(xué)生在課堂上觀看，最后讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)論證不同的理論。如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也能更加直接地了解實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，提高了學(xué)習(xí)的效率，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。

2.3 聯(lián)系生活實(shí)際教學(xué)，構(gòu)建完善的知識體系

教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時主動聯(lián)系與生活有關(guān)的事物，如此也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成良好的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的分析能力以及邏輯思維能力[3]。以教學(xué)“細(xì)胞及分子”這部分內(nèi)容為例，考慮到很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中并不理解細(xì)胞有絲分裂的過程，因此筆者結(jié)合了生活中同學(xué)們場景的撲克牌輔助教學(xué)，將細(xì)胞比喻成撲克牌，讓抽象的知識變得形象。筆者拿出了實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備好的兩幅一模一樣的撲克牌，之后按照相同花色將其配對，最后按照牌面數(shù)字大小排列，最后在每一種牌中取出一份，如此教師就可以在分離撲克牌的示范中給同學(xué)們講解：我們可以將每一副牌當(dāng)作一套遺傳信息，但是細(xì)胞在分裂的過程中這些遺傳信息實(shí)際上就相當(dāng)于復(fù)制了兩幅一模一樣的撲克牌，而相同花色的牌在配對的過程中就猶如兩個姐妹染色體連接，按照大小順序排列的撲克牌就相當(dāng)于有絲分裂的后期。有了教師的啟發(fā)抽象的知識點(diǎn)也變得更加形象，學(xué)生也能一步步化解有絲分裂的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，有利于學(xué)生建完善的知識體系。

2.4 開展實(shí)驗(yàn)探究活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

實(shí)際上，高中生物學(xué)科大部分的內(nèi)容都是需要我們以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行理解，假若教師在課堂活動中不重視開展實(shí)驗(yàn)活動，那么也很難取得良好的學(xué)習(xí)效果。但是若教師能應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法輔助教學(xué)，讓實(shí)驗(yàn)成為生物課重要的一部分，如此學(xué)生也能在豐富的實(shí)驗(yàn)活動中不斷提高自身的操作能力，輕松地鞏固了生物學(xué)科的規(guī)律與知識，進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[4]。比如，所以“檢測蛋白質(zhì)”的實(shí)驗(yàn)為例，筆者以該節(jié)課的實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生開展了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)活動：先在試管中滴入2mL的樣品溶液，之后再加入1mL的雙縮脲試劑A，待搖勻之后滴入3～4滴雙縮脲實(shí)試劑，再次搖勻后觀察試管中試劑顏色的變化。在這個簡單的實(shí)驗(yàn)活動中學(xué)生也能促進(jìn)學(xué)生更好地理解與掌握所學(xué)的生物知識，潛移默化地提高了課堂教學(xué)效率。

3? 結(jié)語

綜上，高中生物教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法有效突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式的限制，進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為教師提高課堂教學(xué)效率提供良好的基礎(chǔ)。由此可見，教師在教學(xué)中要突出學(xué)生的課堂主體地位，優(yōu)化啟發(fā)式教學(xué)模式，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉佳琴.啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（中學(xué)），2016（12）：430.

[2] 楊秀利.淺談啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].山西青年，2016（12）：106.

[3] 張映紅.啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華少年，2016（9）：117.

[4] 劉美玲.淺析高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的運(yùn)用[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016（14）：43.