小學英語教師職前培養課程設置的思考

杜姣

摘 要：目前，教學教師資格證考試規則和新課程標準改革的不斷推進對于小學英語教師的專業素養有了新的要求。而當前小學英語教師職前培養的課程設置存在很多的問題，如通識課程過少、教育實踐過少等。因此，需要結合英語專業素質提升這方面的需求，對小學英語教師職前培養課程設置進行思考。

關鍵詞：小學英語教師;職前培養;課程設置

一、引言

在基礎教育過程，中小學英語教育作為不可或缺的重要部分，被社會各界更加的關注和重視，因此小學英語教師的職前培養也是非常重要的。在當前的基礎教育課程改革的不斷升華及發展過程中，對于小學英語教師的培養也提出了更高的目標和要求，因此對于小學英語教師職前培養課程的設置是非常有必要的。進行調整的小學英語教師職前培養的課程設置，對于小學英語課教育培養等學科構成以及培養目標的定位能夠充分地進行反映。不同的學科在小學英語教師培養過程中的比重設置以及順序設置，對于教師教育的質量以及能力的培養都起到至關重要的影響。

二、小學英語教師職前培養課程設置現狀

目前，我國的小學英語教師職前培訓機構有兩種，一些是原來的中等師范學校并入了高等師范院校的辦學機構，還有一些是綜合性高校的外語學院。當然這些不同的培養模式對于當前的小學英語課程的師資培養起到了非常關鍵的作用，但是由于課程設置上側重點不相同，也出現了一些問題。從中等師范學校并入了高等師范學校的一些辦學機構，從培養的模式上來看，更加注重于全科型的教師培養，對于英語學科的專業素養方面的培養則過于輕視。通過這樣的模式培養出來的小學英語教師則會在一些方面存在缺失，如英語的語言知識、英語的跨文化交際、英語的學習策略以及英語的情感態度等方面。小學英語教師職業技能的基本要求需要結合英語學科的特點來進行教案設計，同時依據教學任務并結合學生特點進行一些導入、提問、鞏固、板書設計等。這些都是要將英語教育教學理論和英語專業知識結合教學實踐，才能夠完成的對應教學任務，需要比較系統的專業技能。而在英語專業學生模式培養下的小學英語教師是具備英語語言方面的專業素養的，但是教師職業技能卻是遠遠不夠的，并且不少學生沒有能夠參加到對應的是教學實踐中。

不管是已經通過考試進入了教師這個職業，還是需要繼續深造的教師，都需要其知識面非常廣博，綜合能力較強，文化底蘊較深。因此，近年來，我國的不少師范院校對于通識課程的比例和門數進行了調整。但是，實際上仍有一些小學英語教師對于文化過于的忽略，沒有意識到文化對于語言的重要影響，因此，語言情景不能夠進行真實的還原。此外，實踐環節也存在缺失。師范院校的畢業生通常有一段時間能夠讓他們參與到教育實習過程，但是這個時間是不夠的。而一些非師范專業的畢業生則根本缺失教育實踐環節，那么在進入學校工作以后，在很長的一段時間就會顯得很茫然，從嚴格意義上講，是沒有勝任小學英語教師這個崗位的。

三、構建小學英語教師專業素質的要求

要想提高英語這門課程的教學質量，就要提高教師自身專業素質。一個合格的小學英語教師需要認知到非常多的方面的內容，首先需要認識學生、理解學生，懂學生。從教師的角色認知來看，我國新課程標準中明確的提出小學英語教學需要重視素質教育，并且要充分體現出語言學習中。小學英語教師要能夠清楚的認識到在學習中的主體是學生，當然更要認知的在小學階段，學生的認知能力是不同的，具有各自不同的特征。那么針對具有個體差異的學生需要，在教學中小學英語教師要幫助他們能夠在語言學習領域充分的發展起來，成為學生最終獨立構建知識體系的指引者和幫助者。

懂學生主要是表現在心理素質方面。一個全面合格的小學英語教師，需要具有健全的心理素質，情緒要穩定，同時對于小學生個性心理發展的特點，能夠在什么情況下都保持一種包容樂觀積極的態度。當然，一個全面合格的小學英語教師還要會用教材，善用教材。在語言的教學過程中，教材起著至關重要的作用，但是小學生的認知能力是非常有限的，不能夠自己鉆研教材。那么，怎樣才能讓小學生對于英語教材的內容感興趣，能夠喜歡并愿意學習和接收這里面的知識？這就要求小學英語教師要能夠對教材做到充分挖掘、靈活運用，將教材的知識點變成課堂上一次又一次學生愉快的語言學習題，并能夠利用教材作為學生學習的工具。

其次，小學英語教師還需要能夠根據知識教學將小學英語課堂教學分成三個階段，環環相扣。教學準備、教學活動和教學后續這三個階段都要銜接起來，每一個后面的階段就是上一個階段的延伸和提高。小學英語教師需要合理設計教學環節，這樣才能保證教學效果。英語的教學組織形式非常的多，只有將這些不同的教學形式進行不斷的融合、靈活運用，才能夠設計出具有層次的教學活動。同時，要根據學生處于的不同年齡階段特點及學習習慣，采取更適合他們情況的教學方法。由于教師資格證考試的導向，對于師資培養也提供了一個發展方向。從教師資格證的必考科目可以看出來，對于教師，除了學科教育教學能力的要求之外還需要教師具有正確的教師觀、教育觀和學生觀，并且具備良好的職業道德、熟悉各種相關法律法規、具備客觀的文化素養。這就對于教師的師德工作能力和終身學習的能力都提出了要求。

四、對小學英語教師職前培養課程設置的思索

不管是哪一層面的小學英語教師職前培養機構，都需要根據國家的指導性文件來對小學英語師資的專業素養進行培養，需要將此作為課程標準和要求來對自己的課程設置進行引導，這樣才能設置出相對一致的培養課程，才能夠保障培養目標能夠得以實施。主要從五個方面來考慮：專業知識、素養、學習策略、情感、文化意識的都需要綜合發展。

首先，通識課程的比例需要不斷增加。小學教師往往面對的是兒童，兒童這個年齡階段的主要特點就是對什么東西都充滿了好奇心，而且具有非常強烈的求知欲望。因此，小學教師需要具有非常廣博的文化知識面及廣博的學術視野，才能夠擔當起自己的角色。在小學英語教師職前培養過程中，對于通識課程比例的增加是一個重點。通識課程能夠給學生帶來一種新的視覺，能夠將學生的學術視野的廣度進行延展和拓寬，從而達到訓練學生思維靈敏性的目的。如果在這個階段缺乏了通識課程，那么對于學生的整體思維發展都是非常不利的。

其次，教師專業技能發展的重要因素包含了怎樣教、教什么？要想實現這二者之間的一個相互促進相互融合，在教育實踐環節就需要加大力度，促使教育實踐體驗課程能夠逐漸轉變成為小學英語教師職前培養的中心課程。通過英語教學的情境教學讓學生能夠體驗到這種真實的情景，還能夠推動學生在學習的過程中，能夠將知識點理論知識和教學實踐技能相結合，在實踐中不斷的內化、理解自己的教學理論。教學實踐一般是分為見習和實習兩個不同的階段。但是在小學英語教師職前培養的過程中，通過這種一直持續性的先觀察再實踐的教學方式能夠讓小學英語教師的理論知識和實踐經驗之間形成一種終極平衡。

最后，知識是在不斷的更新和變化的，作為一名合格的英語教師需要具有自主思考的能力和終身學習的能力。這種終身學習的能力和意識不是僅僅憑借個人的毅力就能夠實施的，更需要政策的支持，現在的教師執業資格證的定期注冊制度則給教師的終身學習提供了政策引導以及制度方面的約束。同時，各種不同級別的不同類型的職前職后的培訓也使得教師的終身學習變得可以達到。小學英語教師可以通過選擇參加適合自己能力及水平的培訓來實現自己終身學習的目標，推動個人在教學過程中的能力不斷提升，進而提高教學質量。

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