語文應用繪本教學的相關問題探討

王笑開

內容摘要：隨著教育改革的不斷深化，越來越多的教師開始注重繪本對小學低年級語文教學中的促進作用。但是仍然有一些教師在進行教學過程中忽視繪本對學生帶來的作用，仍然使用傳統教學模式，以至于在一定程度上阻礙了學生的學習發展。本文針對小學低年級語文應用繪本教學存在的一些問題進行詳細探討。

關鍵詞：小學低年級 語文應用 繪本教學 問題探討

繪本的正確使用能夠在小學低年級語文教學過程中充分的促進學生的語文學習，提高學生對語文學習的興趣，讓學生能夠在學習的過程中探究，從而增強學生的語文閱讀能力和寫作能力，并且能夠進一步增強語文教學課堂的氛圍。

一.小學低年級語文應用繪本教學中存在的問題

隨著社會時代的發展和教育改革的不斷深化，大多數教師開始在語文教學課堂中應用繪本進行講解。但是仍然有一些教師認為繪本的內容只是對學生進行看圖識字，其中的內容過于簡單對低年級小學生并沒有實質性的教學。因此，在大多數語文教學過程中，繪本只是作為一種課外讀物讓學生進行閱讀，從而導致繪本的作用沒有在語文教學課堂中充分地展現出來。其次，對于一些教師來講，在對繪本進行講解時，會更傾向于將繪本用故事的形式表達出來，甚至在講解的過程中摻雜自己的個人理解，以至于學生在進行繪本學習時無法充分有效地進行更多的思維想象和思維散發，對學生的發展沒有任何作用。再者，隨著繪本的發展，越來越多的出版社開始對繪本進行出版，這導致一些出版社為了個人私欲沒有真正的制作出適合低年級學生的繪本閱讀，但是一些教師在購買繪本時沒有進行仔細的閱讀和參考，這很容易購買到對教學沒有任何幫助的繪本。教師在進行語文繪本教學時，為了讓學生能夠充分地理解并明白繪本中的故事和道理，講繪本中的故事進行拆解，分成幾段進行教學，這種教學方式雖然能讓學生在一定程度上提升對繪本的理解，但是在大多數情況下，這種教學方式會很大程度上破壞學生對繪本故事的期待心理，造成學生的不滿情緒。

教師在進行繪本教學的過程中，為了讓學生能夠有更好的體驗感，并且讓學生能夠與繪本中的故事產生共鳴，從而對學生進行一定程度上的繪本閱讀監督，試圖讓學生能夠加強對繪本故事閱讀的理解。但是這種教學方式會導致教師與學生不能有效交流，無法及時得知學生的繪本閱讀感受和情感體驗，從而導致學生不能進行充分有效的學習。教師在講解語文繪本的過程中，會習慣性地將自己的理解講解出來，強加在學生的思想上，從而在一定程度上阻礙了學生在學習繪本時散發自身的思維。隨著教育改革的不斷深化，小學低年級語文繪本逐漸被越來越多的教師所關注并有效應用在語文教學課堂中。但是在實際的小學低年級語文教學課堂中，一些學校并沒有對語文繪本有著充分的重視，只注重對學生進行應試教育，從而導致語文繪本在一定程度上并沒有被普及應用。其次，一些學校對語文兒童繪本在教學課堂上的重要性，但是由于學校基礎設施的不足，在道具等場景方面無法進行有效的建設，以至于語文兒童繪本不能有效地應用在小學低年級語文教學課堂中。除了學校的原因之外，還有教師自身的原因。因為一些教師在教學過程中沒有及時轉變自身的教學觀念，在小學低年級語文教學課堂中仍然使用傳統的教學方式，對繪本在教學課堂中的作用并不重視。再加上一些教師沒有進行及時的繪本課堂教學的培訓，以至于教師在教學課堂中無法充分展開繪本教學，從而在一定程度上影響了學生的語文繪本學習。

二.解決小學低年級語文應用繪本教學問題的途徑

（一）借助多媒體進行教學

教師在進行語文繪本的教學過程中，應該充分考慮學生的學習情況，及時與學生進行溝通交流，并根據學生的具體學習情況進行相關的繪本挑選，再將繪本的內容與語文課本中的內容進行有效結合，制定出適合學生學習的教學計劃和目標，保證在教學課堂上能夠使用合適的教學方式促進學生有效學習繪本。因此，教師在進行語文繪本的教學中可以利用多媒體設備進行教學。例如教師在講解小學語文二年級下冊部編版《中國美食》時，可以先向學生講解中華美食的博大精深，并且利用多媒體設備為學生播放一些關于中華美食的視頻或者圖片，再向學生提問：“中華美食其實與我們息息相關，每個人家里父母做的食物就是中華美食。你們知道自己的父母在家會做什么飯菜嗎？你覺得父母做的飯菜好不好吃呀？從父母做的飯菜中你們有沒有什么感受？”讓學生展開思考并討論，從而更進一步的認識中華美食。其次，教師在講解完之后，可以帶領學生學習相關繪本知識，例如教師可以講解《蠶豆大哥的床》，這本繪本中主要描繪了蠶豆的生長環境，并且繪本中還出現了各種各樣的豆類植物和車前草、狗尾草以及酢漿草等等多種草本植物，能夠讓學生充分的認識植物的生長環境和生長特點，并且引導學生親近植物、熱愛植物，逐漸養成不挑食的習慣。再者，教師可以利用多媒體設備播放一些更多植物的生長環境與特點，讓學生能夠更進一步的了解植物，從而加強學生的語文學習興趣。

（二）利用繪本開展情景教學

教師在進行教學備課期間，應該加強與學生進行交流溝通，充分了解學生的語文學習情況，從而根據學生的具體學習情況進行適合學生的教學[1]。因此，教師在進行小學低年級語文教學過程中，可以使用情境教學的模式讓學生充分參與到教學課堂氛圍中。例如教師在講解小學語文部編版《狐假虎威》時，可以先引起學生的注意力對學生進行提問：“你們去過動物園嗎？那你們喜歡動物嗎？你們知道哪些跟動物有關的詞語呀？”從而引起學生的注意力，并引出本節課學習的重點，然后再向學生詳細講解《狐假虎威》中狐貍是如何借助老虎的威力嚇退百獸。其次，教師可以開展情境模式，讓學生分別扮演不同的角色，對角色的內容進行充分的演繹。在扮演過程中，教室應該適當指點某個場景中老虎是什么狀態，狐貍又是什么狀態，從而更好地讓學生進行演繹。在表演結束之后，教師可以對相關內容的繪本進行講解，讓學生更進一步的學習。例如教師在講解繪本《搖搖搖動物搖擺舞》時，可以向學生一一講解繪本中烏鴉、長頸鹿和樹袋熊等動物的行動特點，歡快的故事能夠充分的引起學生的注意力，讓學生跟著動物一起活動起來，從而有效的讓學生更好地學習并了解到動物，增強課堂教學的氛圍，促進學生更進一步的學習語文知識，并且有效的培養學生的綜合能力。

（三）利用繪本提高學生閱讀能力

教師在進行繪本課堂教學的過程中，應該重視培養學生繪本閱讀的興趣[2]。因此，教師在備課期間要加強與學生進行溝通交流，充分了解學生的語文學習情況和對繪本的需求，從而在進行繪本挑選的過程中能夠選出適合學生并能夠受學生喜愛的繪本，只有當學生對繪本有了足夠的興趣，才會開始進行閱讀，從而在繪本閱讀中獲得知識。其次，在小學低年級教學過程中，由于學生年齡過小，很難對一件事情進行長期的精神投入，因此，教師應該選擇兩本左右的繪本進行教學，保證在學生用充足的精力學習完一本繪本中能夠更好地吸引學生繼續學習下去，從而有效提高學生的閱讀和理解能力。例如教師在講解繪本《動物吃些什么呢？》，這個繪本在整個描繪的過程中都是站在孩子的視角出發，利用最通俗易懂的方式讓孩子能夠接受繪本中的知識。其次，《動物吃些什么呢？》這篇繪本能夠充分地站在孩子的角度上回答孩子最想知道的一些科學問題，例如動物的食物，其中，這篇繪本涉及到一些人體、自然、物理和化學等方面的知識，能夠更好地培養學生的綜合能力，從而加強學生的繪本閱讀興趣，提高閱讀能力。

（四）利用繪本提高學生寫作能力

繪本的教學目的也是為了提高學生的寫作能力，因此教師在進行繪本課堂教學的過程中，應該加強學生根據繪本知識進行寫作[3]。例如教師在講解繪本《夏日的一天》時，可以先向學生講述繪本中的主人公是如何度過夏天的，整篇繪本充滿了簡單的快樂，繪本中的圖畫也充滿著夏天的氣息。教師在講解完之后，可以讓學生對繪本進行進一步的閱讀了解，然后再讓學生根據繪本中的內容進行模仿創作，寫一篇自己是如何度過夏日的一天，從而有效提升學生的寫作能力，讓學生在快樂的閱讀中加強自身的閱讀能力和寫作能力。

三.結語

綜上所述，教師在將繪本代入教學課堂時，需要充分轉變自身教學觀念，以學生為主體，根據學生具體的語文學習情況，挑選出適合學生學習的語文繪本，再根據課本中的知識進行有效結合，保證在小學低年級語文課堂教學過程中能夠有效培養學生的語文學習能力、閱讀能力和寫作能力，并在教學過程中提高學生的思維散發能力和想象力。

參考文獻

[1]馬繼慧.繪本故事在小學低年級語文閱讀教學中的應用探討[J].新課程（上），2019（2）.

[2]張守坤.繪本閱讀在小學低年級語文教學中的應用[J].中華少年，2018（24）.

[3]謝蓮英.論繪本在小學低年級語文教學中的運用策略[J].作文成功之路旬刊，2018（1）.

（作者單位：廣東省廣州市花都區花山鎮福鉸小學）