當前國內(nèi)大學體育教育中的人文關(guān)懷研究

劉瀚文

摘 要：體育教育到了大學教育的階段，無論是基于新課程改革的要求還是基于大學生自身對于課程學習的要求，都需要在教學思路和教學實施方法上進行轉(zhuǎn)變，人文關(guān)懷的滲透是現(xiàn)階段大學教育工作開展中需要關(guān)注的重點問題。有了人文關(guān)懷，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)大學生體育課程學習理念的轉(zhuǎn)變，對于大學生自身的身體素質(zhì)提升和運動能力增強也有著非常重要的輔助作用，本文從目前高校體育課程教學中人文關(guān)懷的融合現(xiàn)狀入手進行分析，探討體育教育與人文關(guān)懷融合的合理路徑。

關(guān)鍵詞：大學生; 體育教育; 人文關(guān)懷

中圖分類號：G807 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1006-3315（2020）4-176-001

體育課程的教育教學工作開展，不僅關(guān)系到大學生的身體素質(zhì)和運動能力，也關(guān)系到宏觀上的全面健身政策的落實。適當滲透人文關(guān)懷對于優(yōu)化高校體育課程的教學效果有一定的促進作用。

一、人文關(guān)懷在大學體育教育中的意義分析

（一）符合以人為本的教育本質(zhì)要求

教育工作的開展，本質(zhì)上是面向人的教育。因此，無論是什么課程的教育教學，在實踐中進行落實時都需要從大學生的自身需求和身心發(fā)展特點出發(fā)來開展。從體育課程學習與大學生的關(guān)系層面上來講，這部分課程的學習對于引導學生有身體健康有一個正確的認知，提升學生的身體素質(zhì)都有重要的意義。而從實際出發(fā)來觀察，大學生個體在基礎(chǔ)的身體素質(zhì)和體育課程的學習需求上必然是處在差異的[1]。只有本著以人為本的原則，才能切實發(fā)揮出體育課程對于大學生的作用。

（二）符合教學理念和模式創(chuàng)新的要求

教學理念和模式的創(chuàng)新，是新課標背景下對于整個教育教學體系提出的新要求。對于體育課程的教學來講，在教學理念上進行轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新也是非常必要的。融入了人文關(guān)懷，體育課程的機械性和刻板性會有所降低。從學生主觀的角度上來講，這也有利于提升學生參與體育課程學習的積極性，那么進一步的通過體育課程訓練提升學生身體素質(zhì)的目標就更便于實現(xiàn)。

二、現(xiàn)階段人文關(guān)懷與體育教學的融合現(xiàn)狀

對于傳統(tǒng)的體育課程教學模式而言，人文關(guān)懷的融入是一種新的嘗試，因此，會遇到來自思想觀念、教學方法、教學目標等方面問題的阻礙。下文重點探討現(xiàn)階段兩者融合應(yīng)用過程中存在的問題。

（一）缺乏兩者融合的觀念

從體育課程本身的方面來講，現(xiàn)階段高校普遍存在對于大學教育階段的體育課程教學不重視的現(xiàn)象[2]。人文關(guān)懷作為一種從心理層面上對學生進行輔助和影響的教學理念，在大學體育課程的教學中更容易存在被忽視的問題。即使部分高校在全民健身的背景下對大學階段的體育課程教學模式進行了一定的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，也并沒有明確人文關(guān)懷的融合基礎(chǔ)與目標，并沒有從體育課程教學的角度實現(xiàn)促進大學生身心同步健康的目的。

（二）不注重學生的個體差異

上文已經(jīng)提到，尤其是到了大學階段，學生的身心發(fā)展距離開始拉大，不同學生在體育運動和鍛煉上的需求以及在順利層面上的需求都是存在差異的。從體育課程教學的角度上來講，學生的個體差異更多表現(xiàn)在其基礎(chǔ)的運動身體素質(zhì)和運動能力水平上。大部分教師在開展體育課程教學時，都是按照統(tǒng)一的標準進行教學，對于不同學生的個體素質(zhì)差異缺乏關(guān)注和重視。

（三）教育教學的目標不明確

在目前的大學體育教學中，教師往往都是將課堂教學工作當做一個教學任務(wù)來完成。其自身并不明確教育教學開展的目標，或者存在教學目標過于宏觀，沒有階段性循序漸進的規(guī)劃。這不符合學生身體素質(zhì)提升和體育運動鍛煉需要循序漸進進行提升和優(yōu)化的要求。教學工作的開展無法切實起到相應(yīng)的作用。

三、在高校體育教學中體現(xiàn)人文關(guān)懷的路徑

在明確了現(xiàn)階段高校體育課程教學的問題的基礎(chǔ)上，下文提出幾點突顯人文關(guān)懷的建議。

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念，滿足學習需求

教師應(yīng)當明確體育教育以人為本的要求和原則，在實際的教育教學工作中將學生放在課堂教學的主體地位上，在常規(guī)的教學流程中注意與學生加強溝通和交流，了解學生在體育課程學習中的主觀需求，通過組織體育課程實踐活動或者開展針對性體育運動訓練的方式，滿足不同學生的學習需求，確保不同的學生能夠得到符合其主觀要求的課程教學效果[3]。

（二）提高教師素質(zhì)，關(guān)注學生個體差異

為了更好地協(xié)調(diào)不同學生之間在基礎(chǔ)體育課程教育教學中的差異。教師本身的素質(zhì)水平也需要同步提升。一方面，教師應(yīng)當從理論水平方面切實提升，了解全民健身的要求和新課程標準中對于體育教學目標的明確規(guī)定。另一方面，教師還應(yīng)當積極從網(wǎng)絡(luò)平臺、相互交流、自我提升學習三個方面入手，對于個人的實踐教學組織能力進行提升。尤其是對于一部分基礎(chǔ)運動素質(zhì)薄弱的學生，教師更應(yīng)當在了解學生的實際情況的基礎(chǔ)上通過研究分析，為其找到更符合其能力水平的體育課程學習方法，幫助學生做好學習規(guī)劃。學生與教師的溝通和交流中，實際上也有助于優(yōu)化師生關(guān)系，體現(xiàn)出教育過程中的人文關(guān)懷。

（三）明確教學目標，營造教學氛圍

教師還應(yīng)當根據(jù)教學大綱的進度要求，制定出合理的階段性教學目標和宏觀的總體教學目標，從實際出發(fā)探尋有效推進教學進度的方法。另外，對于階段性教學目標的實現(xiàn)效果，也應(yīng)當同步通過考核的方式進行檢驗。教學效果的取得與教學環(huán)境的營造有著非常密切的關(guān)系。教師應(yīng)當用一種平和輕松的態(tài)度和方式開展體課程的教學，一方面讓大學生體會到體育課程學習的樂趣和意義[4]。另一方面營造一個良好的體育課程學習氛圍，為取得長期穩(wěn)定的體育課程教學效果打好基礎(chǔ)。關(guān)于良好教學氛圍的營造方法，具體可通過組織體育競技活動或者加大體育文化宣傳力度等路徑實現(xiàn)。

綜合來講，對于高校體育課程的教學來說，人文關(guān)懷的滲透對于教學質(zhì)量的提升和學生主觀上對于體育課程認同度的提升都有非常重要的作用，學校方面和教師自身應(yīng)當認識到人文關(guān)懷融入的意義，積極探尋科學的方法實現(xiàn)兩者的有效結(jié)合，提升高校體育教學的質(zhì)量。

參考文獻：

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[3]羅虹冰.聚焦智慧文化下的中職體育教師隊伍建設(shè)與培養(yǎng)策略[J]現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（2）：20-21

[4]葉宇，畢浩文.高校體育社團對學生健康意識發(fā)展路徑的影響研究[J]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2019，2（18）