高職高專音樂教育專業聲樂集體課的教學初探

伍星星

摘要：高職高專音樂教育專業聲樂集體課教學是目前高職高專音樂教育專業聲樂教學的重要方式。本文將結合筆者的教學實踐經驗，從教學內容、教學方法、教學方式上做出探究。

關鍵詞：高職高專音樂教育? ?聲樂教學? ?集體課? ?教學方法

中圖分類號：J60-06? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1008-3359（2020）08-0094-02

在高職高專的院校中，音樂教育專業學生的培養多重視職業技能，聲樂能力是每一位未來從事音樂教育職業的學生不可或缺的能力，聲樂課也是主要技能課之一。同時，對聲樂技能上的要求相較于專業的音樂院?；蚴瞧渌究祁愒盒碚f并不高，因此在課程的設置上，通常以小組課或集體課的形式開展居多。事實上，這樣的授課方式非常不利于教學活動的開展。

一、安排合理教學內容

高職高專一般實行三年制教學，但學生在校學習的時間僅兩年，音樂教育專業的學生畢業后，大部分都是參與到小學音樂教育或者是社會音樂教育的工作中。在小學音樂教育工作方面，在目前小學音樂課的教學中，學會科學發聲、擁有良好的發聲狀態是小學生重要的學習目標，因此，我們的學生需要掌握正確的發聲方式和基本的聲樂理論，這樣才能在實際的教學中發揮作用;在社會音樂教育方面，聲樂技能教學是重要的工作內容，在進行聲樂技能授課中，自身首先要擁有一定的示范能力，其次要擁有一定的聽覺判斷能力，同時還要有一定的聲樂教學能力，這就要求在我們的聲樂教學內容中要貫徹以上的教學內容。

（一）重視聲樂理論教學

很多聲樂老師在教學中一位地關注學生的聲樂技巧，而忽視了對于學生理論上面的教學。俗話說：理論指導實踐。學生掌握了科學的、正確的發聲理論和聲樂理論后，在他們自己的聲樂練習過程中，能得到更加快速的提高，擁有正確的發聲理論對于聲樂技能的培養和訓練具有重要的意義。并且，在集體課上進行理論教學，比起一對一的聲樂技能傳授更有效率，學生能力較短的時間內，掌握較多的聲樂理論。因此，在高職高專的聲樂集體課教學中，應當加入聲樂理論這一內容，將聲樂理論按照重要程度、難易程度進行階段劃分，每節課讓學生掌握一定量的聲樂理論。

（二）選擇合適的聲樂曲目

我們的培養目標和招生的實際情況決定了在聲樂曲目的選擇上，我們不能像專業音樂院校那樣教授有難度、有高技巧的聲樂作品，而是要根據學生的實際情況和專業的培養目標進行選擇。首先，從學生實際情況出發，高職高專院校的學生在專業技能上本身與其他高校有所差距，聲樂專業的學生可能還沒有具備科學的發聲方法，例如，在共鳴腔的打開和運用上通常都存在困難，在氣息上也常會出現不會用或氣息淺的問題，甚至在歌唱時可能還會出現喉嚨沒打開的情況，總之，高職高專院校的學生聲樂基礎比較薄弱;其次，從培養方案出發，我們要求學生最重要的是能夠掌握比較科學的發聲方法，有一定理解歌曲的能力和藝術處理能力，因此在聲樂曲目的選擇上，應當從基礎訓練出發，選擇一些可以方便訓練氣息的歌曲，或者選擇一些容易唱通的歌曲，如《花非花》《漁光曲》《紅豆詞》等。

二、合理運用教學方法

教學方法對于所有的課程來說都是非常重要的，聲樂集體課當然也不例外，如果教學方法非常得當，那么教學的效果相應地就會比較好，教學質量也會得到明顯地提高。在聲樂集體課的教學中，教學方法的運用上應當注意以下幾個方面：

（一）激發學習興趣

學生的學習興趣對于任何課程的教學來說都是重要的，聲樂教學更是如此，因此教師應該抓住學生的心理，根據學生的發展不斷地更新教法，做到循循善誘。一方面要讓學生了解到開設聲樂集體課程的意義，認識到聲樂集體課相較于小組課或一對一課程的不同之處，在課程一開始讓學生在心理上做好準備，以免學生在學習的中期產生質疑的心理，影響課程內容的學習。另一方面要讓學生明白，相對舞蹈等其他科目來說聲樂的學習其實是比較艱苦和枯燥的，要學好聲樂需要學生自身不斷地刻苦練習，并不是一朝一夕的事情。此外，在教授歌曲時，除了技巧上的教學，也要讓學生從歌曲的內涵或背景上去了解歌曲，使學生在歌唱的同時，也學到不同作品的創作背景及其所體現的風土人情，讓他們覺得歌曲內容是新鮮有趣的，對歌曲作品產生更好的興趣，有歌唱的欲望。

（二）注意因材施教

每個學生的嗓音條件、發聲狀態、甚至是學習聲樂的過程中碰到的問題都是不一樣的。作為老師，要充分了解每一位學生的口語情況、學習能力、演唱能力和歌唱問題等等，要根據不同學生的不同情況，有計劃、有針對性地制定出合理的、行之有效的教學方法，在教學中運用形象性的比喻、通俗易懂的語言，將聲樂中抽象的理論化作實際地歌唱技巧傳授給學生。根據學生不同的嗓音條件提出不同的歌唱要求，不能用同一套標準規定學生的演唱;根據學生不同的音色和風格，選擇恰當的歌曲作品?？傊?，要根據不同學生的不同特點，選擇不同的方法和內容，有針對性地對每一位學生進行聲樂演唱能力的訓練，使學生各不相同的歌唱問題一一得到解決，使學生各不相同的嗓音條件都能得到最大程度地展現和發揮。

（三）重視教學示范

在聲樂集體課教學的課堂上，教師的示范是至關重要的。一方面，讓學生多接觸正確的聲音，靠學生主動地聆聽和領悟，讓學生對正確的聲音有一定的認識，在日后的聲樂教學工作中也能有辨別能力;另一方面，當學生出現發聲的錯誤問題時，如果理論的講解不能幫助學生找到正確的發聲狀態，那么老師的示范是最能讓學生直觀感受到應該如何改正的方法了，多年的教學經驗告訴我們，示范對學生聲樂的學習是非常重要的。首先，在發聲訓練時，教師要給學生一個正確的發聲示范，讓學生知道正確的歌唱狀態是怎樣的;當學生出現問題時，老師要及時給學生一個具體的聲音作為參照，此時，可以把好的聲音和不好的聲音都演示出來，讓學生進行聽辨，讓學生自己發現問題，在反復的練習中逐漸找到正確的方向。其次，教師要幫助學生找到自己的正確聲音，每個學生的聲音都具有其自身的獨特性，不應該讓學生一味地模仿其他優秀聲樂演唱者的聲音，而是應該鼓勵學生多思考、多練習，在掌握科學發聲方法的基礎上，找到自己的音色，展現自己的風格。

三、靈活組織教學形式

（一）“集體”與“個體”相結合

集體教學有自己的優勢，大多數學生反映大家一起歌唱時感覺非常地好，有些容易害羞的同學在大家一起練習時能更好地進行發聲，也有學生自己唱歌時發現不了問題，但聽到別的同學的問題就能聯想到自己身上的問題了，這些都是集體教學的優勢。但眾所周知，聲樂教學主要是以一對一教學形式為主，這是因為每個學生的歌唱狀態不一樣，一節課那么多學生一起上課，大家一起唱時，老師和學生都很難聽到單個學生的聲音，這樣也就不能進行針對性地指導的訓練，即使問題及時指出也進行糾正了，學生也不能牢固掌握。要想學生的歌唱能力得到實質性的提高，一對一的個體教學是少不了的。因此，我們的集體課不能一味地只以集體教學為形式，而要講集體教學與一對一教學相結合，合理安排教學的時間，如果安排了單獨教學的學習，教師可以和單個學生進行直接接觸，直觀形象地啟發學生，對學生的學習過程把握地更為準確，能夠及時調整學生在學習中的不足，教師的教學就能做到“對癥下藥”，學生就能及時地糾正錯誤。在集體教學中加入個別教學對學生的演唱能力的提高起到非常重要作用。

（二）適當進行分組教學

但是一對一教學盡管效果顯著，但不可避免地會出現耗時過長，同時在課堂中還會出現不唱的學生“無處安放”的尷尬局面，對于整體的聲樂教學效果來說是不夠全面、有所缺陷的。為解決這一問題，我們就可以適當地運用分組教學這一形式，分組教學有利于解決學生在聲樂訓練時存在的共性問題。包括如何訓練形成正確的歌唱狀態，如何科學地呼吸，如何打開喉嚨，如何找共鳴位置等大家都應共同掌握的知識。分組也就是把情況相近的學生分為一組，可以根據學生的嗓音條件、音域、音色、或學生出現的共同的發聲問題來進行分組，這樣就能把學生進行分類，同一類別的學生進行共同的訓練，這樣一來，學生既能得到相對有針對性的教學，又能高效地運用課堂時間來進行訓練，盡可能使得每個學生的問題都能得以解決，使不同水平和條件的學生在聲樂上都能得到較大的提高。

總之，各種教學形式都有自身的優勢，為了學生的聲樂學習更加有效，聲樂集體課的教學應當糅合各種教學形式的優勢，針對學生的特點進行靈活運用。