少先隊活動課程實施評價的現狀與策略

楊代英

摘 要：近年來，少先隊活動課的重要性日益增加，各個地區的學校也越來越重視少先隊活動課的開展，同時也為少先隊創造性的發展提供了新的契機。隨著少先隊活動課程的發展，少先隊活動課程評價涌現出許多不足。這些不足制約著少先隊活動課程的進一步發展，成為少先隊活動課程發展的瓶頸。

關鍵詞：少先隊活動課程;實施評價;現狀;策略

2012年9月出臺的《教育部關于加強中小學少先隊活動的通知》（教基二[2012]3號）明確規定，少先隊活動是國家規定義務教育階段一至八年級全體少先隊員必修的活動課，明文規定：“少先隊活動要作為國家規定的必修的活動課，各地各校要確保少先隊活動時間，小學1年級至初中2年級每周安排1課時。”①。2015年出臺了《少先隊活動課程指導綱要（試行）》，綱要的出臺對少先隊活動課程進行了全面的論述和指導，包括少先隊活動課程的性質是什么，少先隊活動課程實施的內容有哪些，應該用什么樣的形式組織少先隊活動，以及對少先隊活動課程的實施都有哪些具體的要求都作了詳細的安排。使少先隊活動課程在實施上有了方向，為少先隊活動課程在實踐中的建設和發展指明了道路，同時如何提高少先隊活動課程評價的質量成了理論界和實踐界的熱點問題。

一、少先隊活動課程評價的現狀

（一）少先隊活動課程評價功能甄別化

少先隊活動課程評價功能甄別化是指少先隊活動課程的評價過分強調選拔出優秀的少先隊員，評價目的性明確，用分數和優良等級對少先隊員進行選拔和篩選，而不是通過少先隊活動課程評價來激勵少先隊員，使少先隊員通過對自身的評價有所改進，創造適合于少先隊員的教育。歸根結底，這些都是因為傳統教育評價的影響，正是這種錯誤的導向，嚴重影響了評價的真正目的，忽視了少先隊員的身心發展需要。

（二）少先隊活動課程評價內容單一化

少先隊活動課程評價內容單一化，是指評價的內容過于重視少先隊員的成就。在實踐中對少先隊員的評價主要停留在根據少先隊員的成就來評價少先隊員，沒有關注到課程實施過程中，少先隊員的表現是否積極，少先隊員是否樂于參與到活動當中，在活動中少先隊員扮演的是什么角色。少先隊活動課程評價內容單一化的另一方面是指，少先隊員是少先隊活動課程評價的唯一對象，沒有將輔導員老師、學校以及少先隊活動課程本身納入到評價當中。

（三）少先隊活動課程評價方法簡單化

少先隊活動課程評價方法簡單是指在評價的過程中大量使用量化評價，而很少與質性評價相結合。由于受傳統教育評價的影響，少先隊活動課程的評價往往只重視少先隊員的獎章數量，以獲得獎章的多少簡單地進行評價。少先隊活動課程評價應該重視少先隊員自身的發展和個體內的差異，對少先隊員進行評價，是為了少先隊員更好地發展，而不是為了與其他少先隊員比較。

（四）少先隊活動課程評價主體單一化

少先隊活動課程評價主體是指發動和組織此次課程評價活動的人。有評價主體就有評價客體的問題，相對而言，評價客體則是指被動的評價對象，是少先隊活動課程評價活動所指向的對象。評價主體單一化是指發動和組織此次評價活動的人大多數情況下都是學校的輔導員老師和學校的相關領導，而且他們評價的對象也比較單一，僅僅只是少先隊員，在評價活動中少先隊員作為評價的客體被他人評價。少先隊活動課程評價主體單一化使課程評價活動處于被動，什么時候評，評什么，怎么評均由評價主體決定。課程評價由上而下依次是政府部門評價學校，學校評價輔導員老師，輔導員老師評價少先隊員，少先隊員被排斥在評價主體之外，成為被評價對象。

二、少先隊活動課程評價的策略

少先隊活動課程是在輔導員老師的指導下由少先隊員自主開展的活動，因此人的因素主要考慮少先隊員在課程實施中的表現，少先隊員是課程的主體，因此少先隊員的表現對課程的實施有著重要的影響;輔導員老師在課程實施中的表現，輔導員在課程實施中起到引領者的作用，因此輔導員的表現對課程的實施也至關重要;課程實施中的組織與管理，這方面主要包括學校對課程的管理和對課程的組織，學校合理的管理和組織對少先隊活動課程的實施也非常重要，如果學校重視課程的開展，積極組織少先隊活動課程的實施，將會對少先隊活動課程的發展有著極大地推動作用。在分析和評價少先隊活動課程實施過程中，著力理清“課程本身”“少先隊員”“輔導員”這三者之間的關系。

（一）對少先隊員的評價

從少先隊活動課程的理念和目標來看，少先隊活動課程要想順利進行，少先隊員必須具備相應的基本能力和基本品質。對少先隊員的評價應注重兩方面：一是少先隊員的組織能力，二是少先隊員在活動中的品質。

少先隊員的組織能力應該體現在以下幾個方面。一是表達能力。少先隊活動課程是少先隊員自己的課程，在組織開展活動時，少先隊員要清晰地表達自己的意愿，在課程實施的過程中少先隊員要有能力組織好各小隊以及中隊之間的互動和競爭。少先隊員同時也要具有一定的書面表達能力，在活動課程結束后，可以組織各小隊進行匯報總結，為以后組織活動作鋪墊。二是交流、溝通能力。交流能力是少先隊員必須具備的能力，在活動課程進行時，需要小隊之間和合作和交流.三是信息收集、分析與處理能力。

對少先隊員的品質要求主要表現在對少先隊組織認同感、榮譽感;遵守少先隊組織禮儀;競爭與合作意識;參與活動的態度等幾個方面。

少先隊活動課程要不斷提高少先隊小干部和少先隊員的主觀能動性，不斷提高小干部工作的能力，發揮少先隊員的小主人精神和自主能力，隊員在輔導員的幫助下，自己提出想法和建議，通過活動從被動接受到主動地參與，涌現出許多的小能手、小助手、小標兵。除此之外，對少先隊員成就的評價也尤為重要，對少先隊員的評價要貫穿在整個課程當中。

（二）對輔導員老師的評價

對輔導員老師的評價應從以下兩個方面入手：一是輔導員老師實施課程的能力，二是輔導員老師實施課程的品質。

對輔導員老師實施課程的能力評價要點主要有：規劃與設計活動主題的能力，輔導員老師在少先隊活動課程實施中起到規劃統籌的作用，他們和少先隊員一起設計活動的主題，安排課程的實施;組織管理與協調能力，輔導員老師要合理組織和安排少先隊活動課程，組織少先隊員活動，管理少先隊員;收集和處理信息的能力，處在信息時代大爆發的時代，琳瑯滿目的信息充斥在少先隊員周圍，如何在這么多的信息中尋找對少先隊員有利的信息，對少先隊員的教育來說至關重要;教育測量與評價能力，這里所指的就是輔導員老師對少先隊員的評價以及對課程的評價能力，在課程設計和實施的過程中，輔導員老師要時刻保持警惕，對課程和少先隊員進行觀察和分析。

輔導員老師實施課程的品質評價要點主要以下幾點。一是指導少先隊員活動的態度。二是敬業精神，真心熱愛少先隊員和少先隊工作，熱愛黨的教育事業。三是民主精神，尊重兒童，信任兒童，努力成為少先隊員的親密朋友和指導者。四是創新精神，不斷研究新情況，探究新問題，創造性地開展教育活動。五是自我反思與激勵意識。

（三）對少先隊活動課程教學實踐的評價

少先隊活動課程在教學實踐的過程中，是少先隊員自主開展的活動，輔導員起到引導者的作用。少先隊員的評價主要由少先隊員自己及其所在小隊、所在中隊及輔導員老師來評價。輔導員老師的評價主要由輔導員老師本人、學生以及少先隊工作者和專家來完成。評價的目的是為了在實施過程中更好地改進和完善活動過程。對少先隊員的評價主要采用觀察、隊員座談、個別采訪、問卷調查、隊員自評等方法，對輔導員老師表現的評價可以采用輔導員老師同行評議、自評以及少先隊員評等方法。

三、結語

少先隊活動課程評價的完善是為了進一步提高少先隊活動課程的質量，加快少先隊活動課程的建設。對少先隊活動課程評價的思考，對實踐的指導性還有待探討，是我們今后需要努力的方向。少先隊活動課程評價不僅要有嚴謹的理論基礎，而且需要有效地指導實踐，幫助理論界和實踐界更好地建設少先隊活動課程，促進少先隊活動課程地進一步完善和發展。

注釋：

①中華人民共和國教育部.教育部關于加強中小學少先隊活動的通知[OB/OL].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7054/201406/xxgk_170642.html.

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