優化小學語文閱讀教學模式，提升學生綜合素養

袁小荔

摘要;閱讀教育是小學語文教學的重點，對學生大發展具有重要的意義。但由于新課程改革以來，部分教師對語文教學概念理解產生了一定的偏差。加之對學生閱讀教學的實踐經驗缺乏。使得學生在閱讀教育下收獲不大。因此優化閱讀模式，提升學生綜合素養是當前教師的教學重點。本文將從閱讀模式存在的問題出發，提出幾點優化教學模式的幾點建議。

關鍵詞：閱讀;教學模式;綜合素養

閱讀的理想境界就是自由閱讀，讓每個學生都成為自由的讀者是美味教師都應盡的義務。閱讀是一種興趣，要培養一個良好的閱讀習慣必須從學生階段開始。在學校，學生不愿讀書、不會讀書是一個令人堪憂的事。因此，引導學生進行有效閱讀是教師的重要教學任務。

一、當前閱讀教學存在的問題

在小學語文閱讀教學中，部分教師為了能夠單方面保證課堂質量，往往采用直接灌輸的方法。教師為了保證教學進度的跟進，在課堂上學生基本很少能一起參與互動。以此往復，學生的自主性不能有效的培養，會減少學生對閱讀教學活動參與的積極性。學生長期處于被動閱讀學習，學習效率不高，語文的綜合能力在這樣的環境下也難以提高。

在傳統的語文閱讀教學模式中，教師忽視學生的語言表達能力的培養，而是追求閱讀的理解能力。對于學生的綜合閱讀能力培養，教師沒有把閱讀理解能力和學生的語言應用和自我表達能力放在同等重要的位置。在實際語文閱讀教學中，教學往往引導學生如何去理解文章，對于文章的表達卻被忽視，使得學生的表達能力難以在閱讀教學中有效提高。使得語言表達練習與語文閱讀教學嚴重脫軌。這樣傳統的教學模式嚴重影響教學質量，使得學生的綜合素養難以有效提高^[1]。

二、優化語文閱讀教學模式的策略

（一）推薦閱讀，制定經典作品書目

根據學生的實際，精選適合小學生的經典作品。列舉學生必讀書目，例如葉圣陶先生的《稻草人》、格林兄弟的《格林童話選》、金波的《讓太陽長上翅膀》、李新武的《成語故事》、冰心的《寄小讀者》、安東尼.圣.埃克蘇佩的《小王子》等等作品。這些經典作品，不僅可以很好的培養學生的閱讀習慣，對學生的人文底蘊培養也具有非常重要的作用。教師對這些經典作品的書目編寫，指導學生閱讀方向，做到開卷有益，讓學生選擇自己感興趣的經典作品，并適當給與學生對看過的書籍進行交流。不僅可以加深學生對書中知識的理解并在一定程度上培養表達能力。

（二）開展課前閱讀活動，組織讀書活動

合理的閱讀安排，可以幫助學生形成一個良好的閱讀習慣。除了安排專門的閱讀課以外，要把閱讀放入語文日常教學。在閱讀課開始的前十分鐘，由老師帶領學生領讀經典作品片段。并與學生一起參與交流互動，讓學生在交流和互動中激發學生閱讀經典的興趣。開展課前領讀和賞析環節，不僅可以積累學生的文學素養，激發閱讀興趣，同時促進學生之間的語言交流。此外，還可以在全校范圍內組織讀書活動，采用班級集體朗誦方式，或者以經典作品的故事開展活動，讓學生閱讀的作品能在校園活動中得以展現^[2]。在班級中可以評選“讀書之星”“書香班級”等激勵措施，鼓勵學生閱讀。通過一系列的活動，讓學生養成愛讀書、讀好書、愛交流、愛表達的好習慣。讓學生在閱讀中成長，收獲閱讀帶來的喜悅，使得學生的語文綜合素養逐漸形成。

（三）創設閱讀情景，培養學生自主閱讀

在語文閱讀教學過程中，最好的效果就是讓學生能有意識地自主閱讀。因此想要提高閱讀教學效率，教師應該重點在如何讓學生喜歡閱讀，自發地去閱讀。只由學生能夠自主的學習，教師才能真正意義上起到指導的作用，學生的學習效率才會提高，學生的語文綜合素養才能長期穩定的得到提升。例如在剛開接觸閱讀時，先針對學生的特點，提供類似于的有意思的作品，從一開始就讓學生從心里感受閱讀的樂趣。筆者在進行三年級上冊《在牛肚子旅行》這一課當中，我利用多媒體向同學們演示牛肚子里各個器官的位置和結構，學生通過形象的圖片與簡單動畫比較清晰地了解這些關于牛的基本生理結構，由此便能夠理解課文內容，筆者講解起來也節約了不少解釋的時間。另外，通過多媒體的教學情景模式創設，我們可以更加容易激發起學生的興趣，這對于他們自主閱讀也會有很好的引導作用。

（四）創新閱讀方法，拓展學生思維

對于學生來說，受到年齡的限制，都書本的理解能力和認知能力有限有限。對于教師來說要針對學生的語文水平，制定閱讀方法。經驗豐富的教師接觸過很多不同的學生，但有些老師缺乏對學生教育的經驗，對于學生的能力水平把握不準。因此，教師要鼓勵學生表達閱讀體驗^[3]。例如談閱讀《不懂就要問》的體會時，教師可以組織同學們進行小組討論，發表自己的意見，談談為什么不懂就要問？這樣有什么好處？通過這樣的引導，學生在閱讀時會更加注重思考。除此之外，還可以有效鍛煉其語言組織與邏輯表達能力。在這種過程當中，教師可以及時了解學生的閱讀動態，利于及時調整教學方式，也可以實時的對學生的閱讀進行改進，幫助他們提高閱讀的效率。

三、結束語

綜上所述，在語文教學過程中，教師通過編寫書目，開展特殊閱讀活動，創設閱讀情境，創新閱讀方法。使學生愛上閱讀，從閱讀中不斷鍛煉，不斷提升學生的語文綜合素養。

參考文獻：

[1]吳瑤.翻轉課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的應用研究[J].學苑教育，2017（21）：85-85.

[2]柳玲.讀寫結合提升素養——淺淡小學語文閱讀和作文的“并軌”教學模式[J].考試周刊，2017（97）：39-39.

[3]趙凡.優化教學模式提升閱讀效率[J].現代語文旬刊，2016（6）：121-121.