小學英語自然拼讀法與音標相結合的教學初探

何瑞群

【摘要】在英語詞匯教學過程中，要在遵守語音教學基本原則的同時，運用自然拼讀法與音標相結合的方式引導學生學習詞匯，掌握系統讀單詞、記單詞的方法，提高學生的學習能力?；诖?，本文對如何開展小學英語自然拼讀法與音標相結合的教學作系列探討。

【關鍵詞】小學英語;自然拼讀法;音標;語音教學

《小學英語課程標準》指出：語音教學是語言教學的重要內容之一。在英語教學起始階段，語音教學主要通過模仿進行，教師應提供大量聽音、反復模仿和實踐的機會，幫助學生養成良好的發音習慣。順德區小學生從一年級就開始學習英語，使用的是北師大版教材，一二年級學生英語學習模式大部分是：聽老師或課件錄音示范讀—模仿跟讀—反復機器操練，記住單詞的效果不佳。到了三年級，教材改為人教PEP版，每個單元加入了自然拼讀法的內容，引導學生利用自然拼讀法讓學生掌握學習英語的策略。但是要掌握整套的自然拼讀法，需要到六年級才能全部學完。三年級的內容相對容易，但是到了四年級，隨著內容難度的加深，很多單詞并不是都可以利用發音規則就可以拼讀出來，而且學生掌握的詞匯量不多，也增加了自然拼讀的教學與學習難度。由此，很多學生到了中年級就開始失去了原有學習英語的興趣。因此，小學英語課堂中音標教學的主要問題已經不再是教還是不教的問題，而是該如何教的問題。在這幾年的教學中，我嘗試在中年級開始在學習自然拼讀法的基礎上，加入音標的教學，引導學生結合自然拼讀法和音標學習詞匯，掌握系統讀詞、記單詞的方法，大大提高了學生的學習能力。

一、自然拼讀法為主，提高單詞的記憶效果

自然拼讀法教學詞匯是幫助學生掌握詞匯行之有效的方法之一。運用自然拼讀法教學單詞，能夠幫助學生認識到單詞是由一些單元（字母或字母組）組成的，也能讓他們理解字母的音—形的同等性。在平常詞匯教學中，要以自然拼讀法的教學為主要手段，盡量利用學生已經學過的單詞，通過引導學生聽音、辨音和吟唱語音歌謠，總結字母或者字母組合在單詞中的發音規則，幫助學生進行訓練鞏固。學生剛開始學習英語的時候，對字母發音是沒有概念的，更加對字母組合的發音規則一無所知。因此，要通過新舊知識的結合，聽音、辨音，讓學生找規律，幫助學生梳理、歸納、總結、反復呈現，學生就記得特別牢固。

例如，u在重讀閉音節的發單規則教學的時候，首先通過duck ，under， jump，run 舊單詞的引入，引導學生總結出u在重讀團音節的發音[? ?]， 然后讓學生根據規則嘗試讀出其他單詞：fun， sun，up等。老師再通過讓學生吟唱兩首語音歌謠：第一首：u? u? [? ? ?]? [? ? ?]? [? ? ?]，舉著gun（槍），瞄準sun（太陽），不停 run（跑），小小bug（蟲），把我 hug（擁抱）。第二首：Its fun to jump， jump，jump！Jump over the duck. Jump over the drum. Jump over the cups. Jump over the bus. Jump over the sun. Oops！ Up，up，up！ Its fun to jump！這樣不但讓學生對音標有了初步的了解，讓學生對發音規則記憶更加牢固，再在歌謠中配上動作，學生的學習興趣迅速點燃，課堂上的氣氛高漲，達到事半功倍的效果。

二、漢語拼音遷移，音標相輔

自然拼讀法是學習詞匯最有效的手段。學生從一年級開始學習漢語拼音，到了三、四年級，學生對漢語拼音的掌握已經很熟悉。因此可以通過漢語拼音的遷移，讓學生很快就掌握音標的讀法。通過對漢語拼音和英語音標對比，很容易發現，兩者之間是存在著一定的相似。

1.聲母與輔音音標的對比

通過聲音與輔音音標的對比發現，輔音音標的發音部位與聲母是很接近的，學生完全沒有接觸過的只12個，相似的那些通過點撥學生很容易掌握并朗朗上口，剩下的12個輔音標結合已經學過的單詞，把它編成歌謠，學生很容易就掌握：

2.韻母與元音音標的對比

元音音標跟韻母對比，盡管讀音很多都很相近，但是寫法上還是存在著一定的差異。我們在教學中，要通過韻母的讀法遷移到元音音標的讀法，也要讓學生通過細致觀察，找出每個音標寫法特點，再進行記憶，學生就很容易掌握了。比如：? ? ?是半圓加上兩點，? ? ? ?就好像是阿拉伯數字3加上兩點。

由于學生還是處于三、四年級的階段，比較活潑好動，對于概念性的東西比較難理解，因此在教學中要盡量要遷移法、形象記憶法和代入法（代入已經掌握的單詞），并編上歌謠，就讓學生在學習的過程中不覺得枯燥，學生更加樂意去學習。由于有了音標的認讀基礎，大大降低了自然拼讀法的學習難度，學生學起來就更加得心應手。

3.讓學生掌握音標拼讀技巧

音標跟漢語拼音的拼讀方法基本相似，便仍存在一定的差異，如英語單詞很多是多音節詞等，所到拼讀方法也有所不同，因此要讓學生掌握拼讀的技巧：一是根據元音音標劃分音節;二是先讀元音，再與輔音相拼，最后加上尾音;三是注意重讀音節和輕讀音節的區別。

三、語音教學的基本原則

第一，先聽音。教師提供原聲語音資料，使他們接觸和學習地道的發音。課堂上聽的最多是教師的示范發音，因此要求教師本身發音要準確、規范。只有在聽清楚、聽準確的基礎上，才能使學生模仿得準確。第二，后模仿。模仿時可采用集體模仿和個別模仿。訓練學生的發音器官，逐步培養學生下確的語音、詞調。第三，創設情景，學以致用。教師要營造課堂同英語學習的環境和氛圍，盡量讓學生多參與、多使用，學生才能深入其中，才能體會英語學習的興趣。在授課過程中要多設置真實情境，刺激學生“說”的欲望。不僅讓學生把英語當成一門課或一門知識來學，還要把它作為一種用于交流的語言來實踐。

參考文獻：

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