積累、蛻變、成長，聚焦科組發展

史慧娟

【摘要】科組是學校具體執行和實施教學工作的基礎組織和教研團體，由各備課組組成。本校的英語科組由最初的幾個人一直不斷壯大。它有朝氣、有活力、氛圍融洽、中堅力量與年輕力量發展均衡。它既注重團隊合作，又促進個性發展;既注重成果積累，又努力完成蛻變。

隨著教育改革的深入和新課程標準的實施，本校英語科組致力于在原有的基礎上進一步發揚優點，并努力建立新型科組管理模式，以打造更加專業的基層教研組。我們勇于接受教學新理念、大膽探索新教法。以教師專業成長、專業發展為目標，以課堂教學為載體，引領教師認真鉆研教材，推進課程改革，加快英語學科建設。

【關鍵詞】小學英語;科組發展;團隊建設

一、孕育和諧團隊——追求人本文化價值

1.大團體到小團體，形成科組文化

科組集體備課緊扣日常教學中的共性問題或有研究意義的問題，比如，教材研究，教學活動的設計，教學進度統一等，制訂切實可行的教研活動計劃和方案以及活動安排，目標明確，有切入口或抓手。每次活動的記錄、分析與總結，都納入到科組資源庫，成效明顯。而備課組的集體備課活動，則更有利于級組班級的均衡發展。各備課組結合年級特色，形成備課組文化。我們的備課組會議包含“六定”：定主題、定中心發言人、定參加活動人、定時間、定地點、定形式，對教研的計劃、時間、地點、人員、內容、效果、評價等做出明確的規定。

2.“青藍工程”，落實目標激勵和經驗傳遞

為指導和幫助青年教師更快地成長，本校英語科組每年都實施“青藍工程”，即——師徒結對，由老教師傳遞經驗給新教師。骨干教師充分發揮引領作用，分享經驗、提出建議、給予幫助，主動關心年輕教師的需求，引導每位新教師參與到教學研究中來;并鼓勵新教師積極思考與探討，勤于總結、反思與改進，擊破教學中的疑點和難點，幫助年輕教師形成自己的教學特色。

二、規范教研制度——彰顯制度保障力量

本校英語科組制度包括了學習制度、活動制度、研課制度和評估制度。這些制度的背后是科組成員共同遵循的價值觀念和思維方式，從制度設計到制度執行的過程，構成了科組成員的日常教學工作。

1.學習制度

為加強理論學習，提高和完善教師的知識水平和個人涵養，科組長可安排教師參加各級各項學習培訓活動;老師還可結合自己的實際工作水平設定自己的學習計劃，包括理論學習計劃、教學實操學習計劃、讀書計劃等，并向備課組長或科組長提出自己想外出學習的需求等。

“Never too old to learn”除此之外，學校會為每個老師配備教育學、心理學、英語教學等相關書籍，用以提升教師專業素養。每讀完一本書，我們都會做好閱讀記錄。科組會定期開展讀書分享會或沙龍活動，大家交流讀書心得，共同成長。

2.活動制度

每次科組活動都會確定主題，本校英語科組每周活動的前10分鐘設置為English Corner Time， 即教師們根據特定的主題，進行英語口語交流;我們還會結合學校大型的活動或者學生活動或比賽確定每次教研活動的重點和核心。不開無效率會議，教研活動不說無意義的話。

3.研課制度

通過研課這個平臺，開展科組內的公開課，研討課、亮相課、示范課等，形成教研氛圍。各種形式的研討活動促進了英語課堂教學不斷優化。我們互相聽課、觀課、評課，研討、反思。每一次磨課、上課、思課，對教師來說都是一次歷練，大家取長補短，共同提高，在教學路上不斷進步，遇見更優秀的自己。

4.評估制度

確立以校為本的教研觀念，對教師參與理論學習、教學實踐、活動貢獻、課題研究等教研的情況進行定期考核與評價，適時總結反饋，規范教師教研行為，正確指導教師參與教研活動，有效促進教師專業發展。評課堅持評教與評學相結合，側重評學。包含作業、教案、單元卷等常規檢查;并通過分析學生的背誦、技能檢測、素質檢測等情況，肯定教師的創造性勞動，對教學成績突出的教師進行表彰獎勵，如教學論文發表或獲獎，課題研究順利結題，研究成果獲獎等。

三、創新教研平臺——感受專業發展的快樂

1.專家引領，請進來和走出去

科組老師每個學期都有開拓視野，增長見識的機會。我們積極邀請全國各地的專家及名師來本校講座或培訓，這其中包括廣東省小學英語教研員王琳珊、佛山市小學英語教研員林美芳、全國教育專家安文鑄，全國名師周欣、田湘軍，上海樂好教育校長鄭杰等;我們也積極組織科組教師外出觀摩學習，杭州、長沙、武漢、佛山、廣州、肇慶、東莞……都留下了我們學習的腳步。值得一提的是，外出參加培訓學習的教師，都要在科組或全校作學習匯報，與大家交流心得，讓其他教師也能增長見聞，開闊眼界。

2.依托課題，務實研究

健全教師培養機制，鼓勵教師把自己的一些經驗得失進行反思、總結，申報為課題，確定教研方向，發展教研能力，加大對課題的實驗與研究力度，以提高專業素養和實踐能力。

3.同課異構，以交流促成長

我們還在校內搭建同課異構的平臺，讓大家在對比中學習，在不同中找亮點;目前，已對繪本教學、詞匯教學、對話教學、語音教學等課型實行過同課異構。我們還積極送課到羅定、云浮、廣寧、清遠等地，老師們面對不同的學生，不同的教學環境，鍛煉了自己的教學應變能力。

4.以賽促研，展示風采

對于各種展示教師專業水平和學生能力的競賽，我們都秉著全員參與、有賽必參的原則與作風。“智囊團”的成立更是充分體現了分工的明細。各智囊團成員會認真研讀比賽方案，切實按照方案里的各項要求和注意事項去做好充分的準備。科組集體智慧得到彰顯，科組凝聚力得到增強。

四、提升英語素養——回歸英語教學本質

1.讓學生感受英語文化——繪本閱讀課程

堅持落實英語繪本教學，創我校英語教學特色。我們使用的教材是攀登英語。我們力求通過繪本教學，推動英語科的課程改革，提升英語老師的教學水平，拓展學生的英語知識面，提高學生的英語閱讀能力和核心素養。

我們邀請專家進行講座、組織教師參加觀摩會、建立交流平臺，并由骨干教師引領，帶動整個科組進行繪本教學模式的探索。經過近三年的時間，老師們逐步掌握了繪本閱讀教學的技能。學生在課堂上，收獲頗多，小組合作的方式讓他們思維發散，展示自我，同伴互助，快樂成長。

我們的閱讀作業形式包括reading log、思維導圖、閱讀分享、親子閱讀、表演等。三至六年級的閱讀卡都是不同的，三、四年級側重于找新詞，好句，孩子們還可以畫出自己感興趣的情景;而五、六年級則側重于啟發學生的思維，培養他們的語言組織能力，邏輯思維能力和歸納能力。

2.讓學生展示英語風采—校本課程和英語社團

本校非常注重校本課程的開發。中秋節和國慶節，我們都會開展英語校本課程，加強校本研修。每一個備課組會在同樣的時間開展校本課程，每個備課組長會做好本年級校本課程內容的PPT，共享給其她老師。各班老師在班里把課程內容教授給學生，然后給時間讓學生按照要求去完成。學校在三至五年級開始了三個特色英語社團，用來增強學生的課外英語興趣和發展學生的英語學習能力。

3.落實、完善“任務單”“小測單”，強調自主開發

在“學—導—議—練”新課堂教學模式指導下，我們致力于開發本校特色的“預習任務單”和“敏行小測單”。

各備課組對任務單的題型、內容、運用、編寫模式、編寫原則等進行了探討，最終確定了預習任務單用以培養學生的自主學習能力及小組合作探究力;而敏行小測用以提升學生的高階思維，讓學生明白要做什么、知道怎么做。課堂教學的有效性得到了增強，課堂教學效果也提高了。學生的學習方式得以轉變，由“要我學”到“我要學”。

五、總結

風好正是揚帆時，不待揚鞭自奮蹄。科組每位老師身上都肩負著學校的重托，家長的信任，學生們的期盼。

我們將繼續強化師資隊伍建設，激發教師的教學熱情和創新精神，鼓勵教師合理使用和拓展教材，培養學生良好的品質和綜合語言運用能力，為他們今后的學習和個人發展打下良好基礎。