挖掘歷史課堂教學內容優勢，滲透思想品德情感教育

梁燕玉

【摘要】隨著基礎教育新課程標準的推廣，歷史課程面臨前所未有的深刻變革，而新課標中的情感教育尤顯突出。情感教育是歷史教育中不可忽視的環節，也是歷史新課程改革成敗的關鍵。本文通過對中學生思想現狀的分析，探討在中學歷史課堂教學中進行思想品德教育的必要性和可行性，充分挖掘教材中的思想品德因素，運用恰當的教學方式，在歷史課堂教學中滲透情感教育，從而適應新課標的情感要求。

【關鍵詞】歷史課堂;滲透;思想品德;情感教育

一、思想品德情感教育的必要性和可行性

新課程改革呼喚的同時也在實踐著“以人為本”“以學生的全面發展為本”。中國的教育已經越來越關注學生的非智力因素在教育教學中所起的作用。由于目前應試教育機制未能從根本上改革，各種入學考試依然是評價和選拔人才的手段，導致教學中仍然存在有片面追求知識傳授和升學率，而對學生進行思想品德教育的功能被忽視的現象。提高學生思想品德素質，培養學生健全人格，增強學生承受挫折和適應社會的能力，逐步形成求真、求實和創新的科學意識和態度，成為新形勢下中學歷史教學發展的目標之一。

從歷史教學的角度上說，情感是通過對諸多歷史知識的學習過程中逐漸產生的。歷史教學中實施情感教育首先有其可行性，有句名言：“讀史使人明智。”這里的“智”不僅指人的智商，更是指人的情商。面對21世紀激烈的競爭，要想在社會上占據優勢，不僅需要真才實學，還需要有良好的品格和高尚的道德情操，而要建立這種情感，歷史教師必須有意識、有目的挖掘歷史課堂教學內容的優勢，滲透思想品德的情感教育。那么，在歷史課堂中可以從哪些方面培養學生良好的思想品德情感呢？

二、歷史課堂教學中滲透愛國主義教育

愛國主義教育是思想教育的核心，它能引導青少年樹立正確的人生觀，價值觀。如何使學生在學習知識的同時能激發其愛國的情懷？這有賴于教師在課堂教學時深入探究歷史課本內容的史料，選擇最佳的切入點，通過分析歷史中生動、具體和形象的人事，感染和熏陶學生，使其受到潛移默化的作用。在學習《新航路開辟》一課時，筆者特意將“鄭和下西洋”的過程和盛況的視頻一同插播，要求學生看完后列表比較。通過比較使學生認識到：在古代，我國科技文化就已經領先于世界，學生對國家和民族認同感和自豪感頓時被激發起來。

在學習近代史時，筆者充分利用多媒體輔助教學，播放《鴉片戰爭》《抗日戰爭》等視頻片段刺激學生的感官，然后讓學生寫觀后感并討論交流，在交流中學生對列強的侵略非常痛恨，對清政府的屈辱求和感到憤怒，深深認識到國家必須富強，才能擺脫像清政府那樣屈辱的命運。愛國不是喊口號，學生最討厭教師說教式的課堂，課堂教學的情感教育讓學生在課文內容中受到感染，才能觸動學生的靈魂，從而自然而然地產生對自己國家的熱愛之情，達到“潤物細無聲”的愛國主義情感教育。

三、歷史課堂教學中注重培養學生高尚的道德品格

當今社會，受商品經濟浪潮的沖擊，人們的思想觀念、價值取向、道德品格方面向多元化發展。特別是當代的一些青少年，由于生活優越、父母寵溺，有些學生從小養成了自私驕橫、獨行獨斷、沖動而不顧后果等不良習性，有個別嚴重的甚至走上了犯罪的道路。西安某大學生因一宗小小的交通事故，因其自私怕承擔責任而演變成一宗故意殺人案，最終賠了自己的性命;清華大學高材生成為網上黑客狂盜400多萬元;復旦大學研究生投毒案……一宗宗血的案件給社會和教育敲響警鐘！

陶行知先生說：“先生不應該專教書，他的責任是教人做人;學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道。”他為我們點明教育的意義：就是培養對社會有責任感，有高尚人格的人。“有才無德是危險品”，歷史教學的目的不是只給學生講些生動的歷史故事和歷史現象，而是要通過歷史對學生進行潛移默化的思想品德教育，培養學生用正確的觀點和方法觀察分析歷史問題和社會現象的能力。如何把青少年一代培養成德才兼備的人才？學校應該成為青少年一代品格養成的主陣地。課堂教學應該成為培養學生良好行為品格的主途徑。作為歷史教師更加應該充分利用教材中的素材，把思想品德教育與學科知識緊密有機結合起來。如，學習古代史中儒家思想時，筆者會把儒學中的“仁、義、禮、智、信”的主張作詳細的分析，讓學生探討其現實意義并各自發表自己的看法，引導學生學會辨析，學以致用，優良傳統文化對我們每個人良好品格的養成起到一個準則的作用。

以史為鑒、資治育人是歷史教育的社會根本目的，在中國歷史長河中出現許多名人，如，范仲淹，于謙，鄧世昌，孫中山，毛澤東等人，這些名人有高尚的道德品格和正確的價值取向。在教學中要不失時機地教導學生以榜樣作為鏡子，學會明辨是非，習善成性，以情育情，引發學生強烈的情感體驗，使學生樹立高尚的品德情操。

四、加強對學生責任感和挫折感的培養

目前，社會觀念，利益格局不斷變化，各種思想觀念相互交織和沖擊，讓正確的人生價值觀傳播受到嚴峻的挑戰。培養青少年的社會責任感也是教育之重，社會上，不乏各種“族”群的出現，如，“啃老族”“瀟灑族”“網癮族”甚至“跳樓族”，他們更多的是對家人、社會的索取，而沒有責任感，在遇到困難與挫折時，怨天尤人，甚至采取過激行為。因此，加強對中學生的挫折感的培養是中學教育的又一新課題。歷史教師應不失時機地利用歷史人物故事教育學生，教會學生養成堅強的意志，樂觀對待生活，把壓力轉化為動力。如，作為音樂家的貝多芬雙耳失聰，但他卻扼住了命運的咽喉，不斷為人類奉獻輝煌的樂章，造就光輝的人生;又如，美國著名總統羅斯福，39歲因患病雙腿癱瘓，然而他以驚人的毅力，克服病痛的折磨，坐上輪椅，臨危受命，毅然走進白宮，帶領美國人民開創了一條新路子，成為美國政壇一位巨人……這一個個例子，激發了學生的情感，進而認識到人生道路中總會遇到各種各樣的困難挫折，只有勇敢面對，才能跨過人生的一道道坎。

總而言之，作為一名中學歷史教師應充分挖掘歷史課堂教學的優勢，在講授知識的同時，因勢利導，加強對學生思想品德情感的滲透，以達到教書育人的目的，培養德才兼備的合格公民。

參考文獻：

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