線上學習背景下的習作教學策略研究

雷志慶

【摘要】線上學習對傳統(tǒng)課堂教學帶來了挑戰(zhàn)，同時線上學習也有其優(yōu)勢。要突破線上學習的關(guān)鍵難點——保證教的行為能夠?qū)W的行為真正起到促進作用，就必須揚線上學習之長，避線上學習之短，采取有效的教學策略，從而達成學習目標。本文以部編版教材四年級下冊第二單元習作教學——《我的奇思妙想》為例，結(jié)合新冠肺炎疫情防控期間線上學習的實踐，從選擇線上教學資源、激發(fā)學生學習興趣、運用學習平臺交流分享功能等方面，研究線上學習背景下的習作教學策略。

【關(guān)鍵詞】線上學習;習作教學;教學策略

一場突如其來的新冠肺炎疫情打亂了正常的教學節(jié)奏，為了實現(xiàn)“停課不停學，離校不離教”，我們不得不采用并不擅長的線上教學方式，開始新學期的教學工作。其實，線上學習并不算新事物，但對于小學階段的教師與學生來說，還是屬于新鮮事物。線上學習教和學的時空分離，導致了教師無法第一時間掌握學生學習情況，無法像傳統(tǒng)課堂教學那樣，可以根據(jù)學生的課堂學習反饋，及時調(diào)整相應的教學策略。正所謂：“學生如花在云端，學習行為難監(jiān)管。”特別是對于自主學習能力尚未形成，自律性不強的小學生來說，線上學習的確也存在著不小的難度。然而，在看到挑戰(zhàn)的同時，我們也應該看到線上學習相對傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢：其一是教與學資源更加豐富，為了滿足線上學習的需要，大量的由優(yōu)秀團隊精心制作的學習資源呈現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上，可供教師、學生自主選擇，而且還能根據(jù)學生掌握程度，進行回放，開展個性化學習;其二是線上學習更有利于分享學習成果，分享的方式也更加多樣、便捷。一篇習作完成后只要拍照上傳，幾秒鐘后，便可以展示在學習平臺上，平臺成員可以輕松地閱讀、評論。

線上學習如何揚長避短，如何采取更加有效的教學策略，突破線上學習的關(guān)鍵難點——保證教的行為能夠?qū)W的行為真正起到促進作用，從而達成學習目標。這是我們必須思考和解決的問題，下面以部編版教材四年級下冊第二單元習作《我的奇思妙想》為例，結(jié)合新冠肺炎疫情防控期間線上學習的習作教學實踐，探討線上學習背景下習作教學策略。

一、線上學習資源的選擇運用策略

專業(yè)研究遠程教育的北京師范大學副校長陳麗教授指出：線上教學，不是照搬線下課堂這么簡單。線上學習是一種師生時空分離，基于媒介的教育教學實踐。教師一定要認清線上學習師生時空分離的這一特性，對學生學情，及線上教學過程進行充分地預設，從而選擇最合適的教學資源。

線上教學資源豐富，特別自開展線上學習以來，許多名校名師精心制作了許多優(yōu)質(zhì)教學資源，供學生線上學習使用。但是在教學資源的選擇上，我們并不能完全奉行“拿來主義”，教師首先要對學生學習基礎(chǔ)，以及學習能力做到心中有數(shù)，弄清習作教學的起點，在此基礎(chǔ)上選擇合適的教學資源，結(jié)合本班學情，對教學資源進行適當?shù)恼{(diào)整，如，在利用教學視頻資源學習時，在哪里要停下，進行著重強調(diào)，在哪里要進行適度的補充，都要有充分預設。

在《我的奇思妙想》習作教學備課時，筆者發(fā)現(xiàn)在各級官方教學資源云平臺，均有與之相關(guān)的優(yōu)質(zhì)教學資源，其中不乏北京名校課例，在教育資源時，我們必須要考慮到：優(yōu)秀的教學設計皆是以具體的學情為前提的。如，北京名校課例，教師在進行教學設計時以北京學生的學情設計為前提，北京名校學生起點高，基礎(chǔ)好，可能只要教師稍加引導，就會口若懸河，出口成章。在選擇教學資源時，我們一定要預見到學情之間的差距。備課時要對這些資源進行了再整合。如，《我的奇思妙思》習作教學過程中加入教師示范等環(huán)節(jié)。通過教師示范說“我的奇思妙想”、示范寫“我的奇思妙想”，既激活了學生思維，又不露痕跡地為學生提供了說與寫的范例。

二、建立線上親近感的習作激趣策略

興趣是最好的老師。線上學習激趣尤為重要。線上學習師生時空分離，缺少了教師的監(jiān)督與課堂紀律的約束，學生的注意力極容易轉(zhuǎn)移。因此，線上學習必須建立師生之間線上起親近感，讓學生感覺線上學習，老師其實就在身邊，特別是在導入環(huán)節(jié)就要牢牢吸引住學生。如，在《我的奇思妙想》習作指導課的導入環(huán)節(jié)，筆者設計了“聽老師說說心里話”的環(huán)節(jié)：因為新冠肺炎疫情的影響，我們只能進行居家線上學習，兩個多月沒有見到學生們了，老師非常想念大家。這兩天老師在想，要是能發(fā)明一件隱型的防護服，穿上它就再也不用擔心被病毒感染，這樣我們就可以安全回到學校學習，老師就可以見到學生們了。通過“聽老師說說心里話”環(huán)節(jié)， 設置了懸念，讓學生對“老師的心里話”產(chǎn)生好奇心理，從而夠牢牢吸引學生的注意力，激發(fā)學生參與學習興趣。同時，又巧妙地引出了“你在什么時候，產(chǎn)生了想發(fā)明什么神奇”的話題，化解了學生對作文存在畏難心理的“老大難”問題，保證了線上教學順序進行。

三、線上多向互動的習作指導策略

線上學習師生時空隔，導致了教師對學生學習行為影響的強度減弱，但是，我們可以充分利用線上學習平臺具有的多向即時互動的優(yōu)勢，來減少師生時空分隔對教學帶來的不利影響。同時，利用小學生對于線上學習的新鮮感和新奇感，以及小學生具有比較強烈地自我表現(xiàn)愿望的特點，在線上學習的過程中，適當設計師生、生生線上互動環(huán)節(jié)，可以讓學生主動申請連麥發(fā)言，也可以教師指名申請連麥發(fā)言，還可以引導學生對同學的發(fā)言通過線上學習平臺的對話面板進行簡要點評。這樣既能進一步激發(fā)學生的學習興趣，又能讓學生的注意力始終集中在線上課堂。

在《我的奇思妙想》習作教學引導學生說一說“我的妙奇思妙想”環(huán)節(jié)，教師通過啟發(fā)提問，引導學生思考：你聽明白了老師為什么想發(fā)明隱形防護服了嗎？接下來，請學生們幫老師想不想這樣的隱形防護服應該設計成什么樣子，用什么材料制作，穿在身上既可以完全阻斷病毒傳播，又能活動自如，不影響學生們學習，也不影響學生們運動？通過讓學生主動連麥發(fā)言和教師指名連麥發(fā)言方式的實現(xiàn)師生互動，讓學生積極參與到線上學習中來，從學生回答問題的情況，既可以檢驗學生對第一個環(huán)節(jié)“聽老師說說心里”投入程度，又可以引導學生進行發(fā)散思維，打開的寫作思路。

四、線上分享評價的習作評價策略

“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”居家線上學習的一大短板便是學生面對媒體學習，缺少了同學的陪伴，學習的過程變得有些孤單。在線上對學生的發(fā)言進行點評，在一定程度上能夠增進生生間的學習互動，讓學習更有樂趣。但更為重要的是，我們可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)分享信息方便、快捷的特點，引導學生將學習成果自信地展示出來，然后引導學生相互評價，相互學習，相互啟發(fā)。在學生在線下完成《我的奇思妙想》習作后，教師利用線上學習平臺具有的打卡功能（在打卡區(qū)提交的作品，群成員都可以進行點贊、寫留言），設計了“我來當回小老師”和“我的奇思妙想大比拼”環(huán)節(jié)，在 “我來當回小老師”的環(huán)節(jié)，教師提出具體的評改要求，引導學生對習作進行互評互改。在“我來當回小老師”環(huán)節(jié)之后，再讓學生結(jié)合評改意見，以及從評改同學習作中得到的啟發(fā)，來修改自己的作文，完成修改后謄寫拍照再次上傳，進行“我的奇思妙想大比拼”，邀請學生、家長當評委，一起為心目中優(yōu)秀作文點贊、寫點評，按獲得點贊的數(shù)量，依次評出金、銀、銅獎，通過學生、教師、家長多層次評價，極大地激發(fā)了學生寫作的積極性，同時破解了傳統(tǒng)習作教學中，學生習作缺少讀者，作文評改效率較低的難題。

通過對線上學習習作教學的研究，不難發(fā)現(xiàn)：線上學習既對習作教學提出了挑戰(zhàn)，同時也為習作教學提供了全新的思路，搭建了更加方便快捷、充滿樂趣的分享互動平臺，讓學生獲得既是讀者，又是作者的習作體驗，從而大大激發(fā)學生的習作興趣。通過此次研究，我們已經(jīng)看到了“互聯(lián)網(wǎng)+習作教學”的美好前景，相信只要運用好線上學習平臺，發(fā)揮線上學習的優(yōu)勢，讓學生快樂分享，積極互動，體驗習作帶來的愉悅感和成功感，必定能進一步提高習作教學效率，提升習作教學質(zhì)量，從而真正讓學生愛寫，樂寫，會寫。由此可見，線上習作教學大有可為。