構建“主題閱讀”體系，促進學生精神成長

胡怡寧 史晶晶

閱讀是學生搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，對于審美觀、道德觀、人生觀都正處于形成時期的小學生來說，閱讀的作用尤其重要。人類心理發展“關鍵期”理論指出：7-12歲是人學習及其發展、記憶發展和思維發展的黃金時期。在這一階段，擴大課外閱讀量對學生的身心發展和終身學習都具有深遠意義。《語文課程標準》明確指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”因此，我們研究通過“主題閱讀”擴大學生閱讀量，促進學生健康成長。

一、多元的閱讀方式使學生浸潤其中

“主題閱讀”是一種針對同一主題，在一定時間內閱讀大量書籍的方法。這樣可以有效避免零散閱讀所造成的知識遺忘、思考重復而不深入的問題。同時，由于在短時間內大量閱讀與主題相關的內容，可以有效加深記憶，多角度、全方位理解同一主題思想。最重要的是，當完成閱讀之后，有效地形成框架性思考，有利于將相關書籍中的內容應用到實際中來。以“主題”為例：在一定歷史條件下，在某個領域做出了業績或者自身具有高尚品格令人敬佩的人物，以這個人物為線索，將其相關的事跡、作品等串聯起來形成的統一內容。為了有效開展“主題閱讀”，推動研究的深化，促進學生思想意識不斷向健康發展，我們建立了線上線下、課上課后、校內校外的“主題閱讀”體系。

（一）利用網絡閱讀平臺，連接線上與線下

我們充分利用校園網站和微信公眾號這兩個平臺，定期發布閱讀資源，開展閱讀活動，展示閱讀成果。如，以“人類美好的精神品質”為主題，精心選取了代表人物，將其生平事跡和人物故事發布到了微信公眾號上，引導學生通過網絡平臺進行閱讀，通過微信平臺進行留言，發表閱讀感受，這樣也便于學生問、師生問的互動交流。這樣將線上與線下聯系起來，不僅學生能通過網絡平臺了解閱讀活動的開展，閱讀相關的主題資源，展示自己的閱讀成果，家長也可以通過這一渠道了解學校的閱讀活動，便于更好地開展家校合作，形成教育合力。

（二）開設讀書活動社團，連接課上與課后

“主題閱讀”的開展離不開課堂教學，尤其是語文課堂教學。我們將“主題閱讀”與語文課堂相融合，起到相輔相成、事半功倍的作用。語文課堂教學中可以進行有效的閱讀方法指導和實踐，學生在課上習得的閱讀方法可以運用于課外閱讀。為此，我們開設了“書蟲”社團，每周進行活動，由語文教師擔任指導教師，學生自主申請參與活動。活動中，不同年級學生或靜靜讀書，或互相交流，或創作閱讀作品，樂在其中，享受閱讀帶來的愉悅。同時，在學生大量閱讀的基礎上，教師結合學生的閱讀內容和情況開展讀書交流分享會。分享會以學生為主體，采用講故事、說感受、介紹人物、談收獲等方式，以小組合作交流、全班共同分享等形式進行。學生圍繞主題內容暢所欲言，互動交流，展示自己的閱讀成果。這樣既表達了自己閱讀后的體會，又提高了學生的傾聽能力、口頭表達能力和語言交際能力。

課外閱讀指導課是教師針對某一主題閱讀內容開展的，課上包含了相應的閱讀方法指導和語言的訓練，這對提高學生的課外閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣起到了積極的促進作用。教師對于作品的解讀和正向的引導也能使學生從閱讀中受到積極的影響，促進了思想正處在成長期學生情感態度價值觀的形成。

（三）開發社會、家庭閱讀資源，連接校內與校外

有效的教育需要依靠家庭、學校、社會三方面的合力，“主題閱讀”也是如此。促進學生的健康成長，培養學生良好的閱讀習慣，離不開學生家庭和社會的大力支持與配合。因此，我們充分開發家庭和社會的閱讀資源，以期營造良好的閱讀氛圍。我們積極倡導家長為孩子選購適合的書籍，營造家庭閱讀氛圍，開展親子閱讀，評選“書香家庭”，激勵學生家庭閱讀積極性，樹立家長閱讀的榜樣作用。同時，我們也不斷開發社會閱讀資源，采用“請進來，走出去”的方式激發學生閱讀興趣。如，邀請圖書館館長為學生講解有關圖書檢索和分類的知識;帶領學生走出校園，走進圖書館、檔案館、大學校園等場所，感受書籍的魅力，領略暢游書海的美妙。

通過與家庭、社會的聯系，建立了校內校外的閱讀體系，形成了教育合力，延展了學生閱讀的空間，共同促進了學生對于書籍的熱愛和閱讀的興趣。

二、多元的閱讀收獲使學生受益匪淺

線上線下、課上課后、校內校外的“主題閱讀”體系的建立，有效地保證了“主題閱讀”的開展和深化。在這一過程中，學生的閱讀量大大增加，閱讀品位在逐步提高，從優秀的作品和人物身上汲取到了有益的精神營養，促進了學生思想的成長。

（一）提高學生閱讀的積極性

低年級學生在讀書氛圍的影響和熏陶下，變得愛讀書了，樂于與老師、同伴和家長交流自己的讀書收獲，逐漸從書籍中汲取營養，不斷成長。中、高年級學生已經具備了一定的閱讀能力，在“主題閱讀”活動中，教師采用了多種手段再加以引導，為學生提供了豐富的閱讀材料，開展了大量的讀書活動，而學生又逐步掌握了一定的閱讀方法，所以學生讀書的積極性越來越高。每天班內圖書角和各樓層開放讀書區域，人人爭著借書，課余時間經常可以看到學生三五成群圍在一起看書或討論書中的內容。

（二）引導學生掌握正確的閱讀方法

通過語文課堂教學和課外閱讀指導課，教師引導學生掌握正確的閱讀方法。科學的閱讀方法會收到事半功倍的閱讀效果，而閱讀的方法應根據內容和閱讀需要來確定，什么樣的文章適合泛讀，什么情況下可采用精讀，要一清二楚。教師根據學生的實際引導他們了解，拿到一本書后，首先要問問自己：我為什么要讀這本書？我想從中得到什么？明確了閱讀目的，才能確定科學的閱讀方法。如果選擇的是知識性讀物，只想作一般性的了解，宜采用瀏覽式的泛讀法，讓學生按照“速讀一尋找一摘記”的程序進行;如果是翻閱報刊可采用讀版面，讀標題，讀導語的方法，快速了解內容，獲取自己所需要的信息和材料;如果選擇的是文情并茂的佳作，想品味其中的優美文字，宜采用精讀法，對文中精美的字、詞、句、段，通過反復朗讀，仔細品味，加以吸收。課外閱讀時，要求學生注重積累，以摘錄句子、片斷為主。每名學生準備“積累本”，在積累本上摘錄書名、作者、優秀片斷、好詞佳句等。平時在讀報時發現自己喜愛的文章或資料也可以及時剪下來，分門別類貼在“積累本”上。

（三）提高學生的語文素養

“讀書百遍，其義自見。”通過多種“主題閱讀”活動的開展，學生讀的書多了，知識面拓寬了，視野開闊了，分析理解能力也有了提高。在語文課堂中常常有學生引用課外知識進行問題的理解與分析，同時，部分學生在課外閱讀題考查中獨立解題能力也有所提高，習作的水平也有提升。

（四）豐富學生的精神世界

“書能陶冶情操”“書是人類的精神食糧”。“主題閱讀”在每一個主題中都整合了大量的文章，不同的作家有不同的寫作風格、不同的創作角度、不同的人生態度，不同的人物形象也給學生樹立了良好的榜樣示范作用，這些都給學生們以新奇的感受。他們對眾多文本進行閱讀，從多角度、全方位地理解、思考、感悟文本內容，在閱讀中學會了思考、欣賞，主動參與到文字之中，把閱讀和自己的生活結合起來，與思考相隨，在與作者的心靈對話中，獲得思想的啟迪和精神的共鳴，使自己的精神世界更加豐富。

總之，通過構建線上線下、課上課后、校內校外的“主題閱讀”體系培養了學生對閱讀內容的感受、理解、評價和鑒賞能力，對學生語言的積淀、情感的體驗及良好語感的形成起到了積極的推動作用，使學生在讀書中思考，有思考地讀書，成為有思想的讀者，并以積極的思想影響行為，從而促進身心的健康成長。