小學數學教學中學生核心素養的培養探討

楊永霞

【關鍵詞】小學數學;數學核心素養;概念;問題;方法

核心素養是2014年在我國教育界被提出的新概念，通過教育培養，使學生具備能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，旨在落實我國教育立德樹人這一根本任務。2016年有關發展中國學生的核心素養方面的內容確立。進而在此基礎上將核心素養培養與數學這一具體學科相結合，并作出了具體的規定，以更好地培養學生的數學知識運用能力，更好地提高課堂教學效果，實現素質教育的全面深化和提升。

一、對小學數學核心素養的概念的基本解讀

義務教育階段，針對數學的核心素養并沒有被明確指出，但《義務教育數學課程標準（2011版）》明確提出數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力和模型思想，以及應用意識和創新意識等10個核心概念，并被認作是核心素養的十大核心詞，也可以理解為小學階段數學教學培養學生達成重要思維品質和關鍵能力的關鍵。就核心素養在小學數學學習中的本質而言，就是當學生將所學具體知識去除或忘記，仍保留下的數學思維、邏輯思維、嚴密求證、推理能力、條理清晰的意識等東西。

數學的核心素養的培養和形成是以數學基礎知識為基礎的，而對于小學階段的學生，數學學習是初級的啟蒙思維階段，自然數學的核心素養也還不完善，系統的數學學習思維以及數學學習能力也是欠缺的。因此，作為小學數學教師，要開創更加新穎的數學方法，對數學的教學內容進行重新的結構調整，從而達到始終圍繞和培養小學生核心素養的思想進行教學。

二、小學數學教學中核心素養培養中存在的問題

（一）小學生對數學學習的興趣不高

小學階段是知識的基礎階段，多以數學的概念和公式為主要內容，因此，知識內容單調枯燥，具有抽象性，這就使本就理解能力、抽象思維能力不強，且對知識的理解也與實際認知存在差異甚至是存在脫節的小學生喪失了學習興趣。這嚴重影響了他們學習的積極性，容易對數學學習形成抵觸和反感，且對小學生核心素養的培養也就無法有效開展和培養。

（二）小學數學教師對核心素養的認識不深，導致在數學核心素養的培養上和數學技能的訓練上不明晰

由于小學教師的師資水平相較而言普遍較低，加之學校對教師在核心素養的培訓學習上欠缺，同時教學觀念上仍主要以傳統觀念為主，缺乏相應概念和思想的指導，使小學數學教師多數對于數學核心素養和數學技能沒有清晰而深刻的認識和理解。而應試教育同時使教師將更多的注意力放在增加數學習題練習的數量上，以此作為并認為這是提高數學學習質量的根本衡量標準。這也就使小學生的數學核心素養培養更多成為形式和映襯，不懂得數學技能訓練與核心素養培養的界限和同等重要性。

（三）小學生對于數學知識的應用在能力上仍處于基礎階段，能力和水平偏低

由于小學階段的學生在思維能力、知識基礎、結構等方面尚處于初級的基礎階段，再加之不同地區學習和教學條件、教學資源和教學環境等的不同、不均衡，比如，城市優于農村。此外，多數小學數學教師仍以課堂教學為主，而核心素養的培養離不開課外實踐以及教學實驗等內容，這也就削弱了小學生的數學知識應用能力，只是自然也得到鞏固和拓展，這也成為對小學生進行數學核心素養培養的客觀障礙和制約條件。

三、小學數學教學中對學生核心素養的培養方法探討

對于處于思想和思維啟蒙階段的小學生來說，教學中重視核心素養的培養對其今后的學習和發展尤為重要。因此，作為小學數學課堂教學的教師，要積極新穎地將數學新課改的內容、思想和要求與核心素養相結合，從而達到當代教改“以人為本”的目的，在這一核心理念的指導下，真正進一步培養他們的核心素養能力，提高素質教育的要求和目的。

（一）堅持核心素養意識的思想始終貫穿于教學實踐，指導教學實踐

教師的理念和意識直接影響到整個教學過程中的教學方法、內容和設計等方向，起著指導性的作用。由此可知，對于小學生核心素養的培養，教師的核心素養意識的樹立和堅持是首要的，小學數學教師要運用多種教學方法對小學生的核心素養進行培養。

（二）教師要主動提升自身數學教學的素質

在小學數學的教學中，數學核心素養和數學技能是教學的兩個重要內容，兩者之問既有共通之處，但區別在于，數學核心素養可以更好地體現小學生在數學學習中自身形成的一種綜合性學習能力，而不是簡單的解題技巧或能力。教師可以以教授日常數學技能為切入點對小學生進一步深入地開展核心素養的培養。不僅使學生擁有數學解題能力，還能使學生更善于應用數學知識、思維在解題過程中形成解決實際問題的綜合思維能力。為此，教師就需要在明晰和全面理解核心素養基本概念的基礎上，再去主動地通過學習提升自身的教學能力和綜合素質。作為學校和地方教育管理部門，也要重視和迎合教師的需求，開展常規培訓和教研活動以及學術研討，更好地豐富自身教學知識和教學水平，使小學數學教學的教學效果更符合時代趨勢和要求。

（三）重視和加強小學生數學學習中興趣的進一步培養

小學階段的數學以概念公式居多，加之該學科自身具有的抽象特點，對于小學生來說是晦澀難懂的，這就需要小學數學教師通過創新教學方法，用適當的方式使學生更好地理解抽象知識，對知識進行實踐轉化，抽象變具象，增加學習的趣味性，由難變易、由繁入簡，增強數學學習的信心，從而使他們對數學的學習興趣進一步得到培養和提高。例如，教學“長方體”知識時，教師就可以用教具進行演示，讓學生找出長方體有6個面、8個頂點和12條棱。學生只有有了學習數學知識的興趣，有了學習數學知識的主動性和自覺性，才能更好地配合教師培養、發展自己的數學核心素養。

（四）核心素養的培養實踐活動是重要的環節和內容，小學數學教師要在教小學中教育中加以重視

在小學數學教學中，小學生天性喜歡參與，樂于實踐，善于提問和發現。為此，小學數學作為應用類學科的基礎階段，教師多開展數學實踐活動既有助于學生脫離課堂數學的枯燥無味，增強數學學習興趣，而且還是對他們開展核心素養培養的重要途徑。新課程的小學數學教材都加大了在內容上對學生實踐活動的重視，注重實踐活動對學生知識學習和運用的作用。作為小學數學教學的實踐活動，教師可以充分利用課堂的教學工具，引導學生運用所學知識開展實踐活動，讓小學生吸收和體會數學概念定義以及簡單知識;將多媒體等現代教育技術運用于教學實踐活動中，對數學知識中較為抽象、難以操作的內容加以具象的演示，進而在小學生真正理解數學要義以及一些抽象知識的基礎上，再引導學生進行實踐操作;重視日常社會實踐活動的參與，如數學教師帶領班里的小學生走到校外，進行一些與所學數學知識相關的社會體驗，運用所學解決實際遇到的問題，尤其是對于小學高年級的學生來說，該類活動更能有效地在實踐中使自身的數學核心素養能力得到培養和提高。此外，小學教師還要重視在課堂教學中與學生之間的課內外活動，幫助他們在知識的學習和體驗過程中逐步培養和形成自身的核心素養。