小學(xué)主題班會(huì)中微情境的有效運(yùn)用

王小燕

【關(guān)鍵詞】小學(xué);主題班會(huì);微情境

一、微情境

作為一種創(chuàng)造性的教學(xué)策略和教學(xué)手段，情境教學(xué)在實(shí)踐應(yīng)用的過程中備受教師的好評(píng)，情境教學(xué)符合素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)要求，能夠吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，作為學(xué)科教學(xué)的重要策略和方法，情境教學(xué)意義重大，教師需要著眼于這一教學(xué)策略的使用要求營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，開展不同形式的主題實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在自主體驗(yàn)的過程中引發(fā)個(gè)人的思考。其中微情境屬于情境教學(xué)之中的一種特殊形式，這種教學(xué)策略主要以短小精悍的視頻、影像、故事、圖片、音頻等媒介為依據(jù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生能夠在主動(dòng)參與的過程中對(duì)不同的外部情境進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析和思考。在小學(xué)主題班會(huì)實(shí)踐的過程中，許多的教師以情境為主體，鼓勵(lì)學(xué)生在感悟、交流、體驗(yàn)參與和觀賞的過程中主動(dòng)地接受優(yōu)秀思想文化的熏陶，培養(yǎng)個(gè)人良好的為人處事行為習(xí)慣，積極地與其他同學(xué)建立良好的社交關(guān)系。

二、微情境類型

在開展主題班會(huì)的過程中，教師必須了解微情境的不同類型，每一種微情境所涉及的內(nèi)容和形式有所區(qū)別，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的作用差異較大，教師應(yīng)該站在微觀的角度分析不同微情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)質(zhì)條件。

第一種類型是案例展示型，案例展示型以簡(jiǎn)單視頻、音頻播放圖片文字的展示為依據(jù)，教師會(huì)將一些比較典型的案例融入主題班會(huì)之中，通過熱點(diǎn)新聞事及件的分析及研究營(yíng)造—個(gè)具體的學(xué)習(xí)環(huán)境和情境，鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)習(xí)到的科學(xué)文化知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析和探討，這一點(diǎn)對(duì)于體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值意義重大。

第二種是問題論證型，問題論證型以教師的簡(jiǎn)單問題分析為依托，嚴(yán)格按照小組教學(xué)的實(shí)質(zhì)條件及要求，讓學(xué)生在小組互動(dòng)的過程中結(jié)合個(gè)人已有的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及科學(xué)方法，對(duì)教師所提出的問題進(jìn)行辯證分析，提高個(gè)人的問題分析能力和解決能力，這種情境教學(xué)形式在主題班會(huì)制中的應(yīng)用非常普遍，但是大部分教師的信息量比較大，無(wú)法保障問題情境創(chuàng)設(shè)的準(zhǔn)確性，有一部分學(xué)生難以抓住主題班會(huì)的核心要求。

第三種是角色扮演型，角色扮演型能夠更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師以學(xué)生的生活實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，積極地分析社會(huì)生活事件，并以此為背景創(chuàng)造不同的情境。與其他的微情境教學(xué)模式相比，角色扮演型對(duì)教師提出了一定的要求，教師需要注重不同角色的有效設(shè)定，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參與不同的情境感知之中，讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人的實(shí)質(zhì)條件以及興趣愛好選擇針對(duì)性的角色，這一點(diǎn)對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性意義重大。從微觀的角度來(lái)看，角色扮演型的情境創(chuàng)設(shè)形式主要以舞臺(tái)劇、情景劇和小品為主體，但是有一部分學(xué)生還沒有真正地參與其中，個(gè)人的實(shí)踐動(dòng)手能力還有待提升。

三、微情境創(chuàng)設(shè)

從上文的相關(guān)分析不難發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)主題班會(huì)的過程中，微情境的創(chuàng)設(shè)大有裨益，教師需要了解微情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)質(zhì)條件及內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求，以理解學(xué)生、尊重學(xué)生為原則，積極地創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，開展形式多樣的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及水平的穩(wěn)定提升，充分展現(xiàn)主題班會(huì)的作用及優(yōu)勢(shì)。

（一）微情境素材來(lái)源

在創(chuàng)始微情境之前教師必須搜集不同的素材，了解微情境創(chuàng)設(shè)的核心要求，根據(jù)素材的收集來(lái)源對(duì)素材的類型進(jìn)行簡(jiǎn)單劃分。

第一種是歷史文獻(xiàn)素材，歷史文獻(xiàn)素材在小學(xué)主題班會(huì)之中的應(yīng)用比較常見，作為一個(gè)有著悠久歷史的文明古國(guó)，我國(guó)有著許多豐富多彩的文化，這些都可以是小學(xué)主題班會(huì)中的重要?dú)v史文獻(xiàn)素材。教師可以對(duì)不同的傳統(tǒng)文化進(jìn)行深入分析及解讀，提煉出其中寓意比較豐富的詩(shī)句、文字和典故，其中名人典故、古典詩(shī)詞以及寓言故事、經(jīng)典書籍的應(yīng)用取得了良好的效果，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在反復(fù)實(shí)踐的過程中搜集更多的歷史文獻(xiàn)素材和資料。

第二點(diǎn)則是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)素材，在信息化、科技化時(shí)代下，各種多媒體教學(xué)儀器與課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了極為緊密的聯(lián)系，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用不同的網(wǎng)絡(luò)信息查找平臺(tái)收集一些經(jīng)典的素材。其中網(wǎng)絡(luò)電影、網(wǎng)絡(luò)電視、網(wǎng)絡(luò)新聞是重要的德育素材資源庫(kù)，教師需要調(diào)整后期的教育教學(xué)方向，根據(jù)德育的具體內(nèi)容，著眼于目前的主題班會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及水平的穩(wěn)定提升。

最后一種則是師生互動(dòng)共同制作素材，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)與歷史經(jīng)典之間存在極為緊密的聯(lián)系，但是這兩種素材搜集渠道難以滿足主題班會(huì)開展的實(shí)質(zhì)需求，教師可以結(jié)合小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展情況，引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)搜集不同的素材。在前期素材收集的過程中，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)有了一定的積累，個(gè)人的學(xué)習(xí)能力提升較快，因此在開展主題班會(huì)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生搜集運(yùn)動(dòng)會(huì)以及各種比賽之中的圖片和相關(guān)視頻，以此制作不同的視頻素材和表演素材。

（二）情境選擇貼近生活

在完成前期的素材搜集工作之后，教師需要?jiǎng)?chuàng)傷不同的情境，為了吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，教師必須設(shè)置一些與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系比較緊密的情境，分析小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及心理特點(diǎn)，盡量避免過于專業(yè)化的情境創(chuàng)作。在將微情境創(chuàng)設(shè)與主題班會(huì)相聯(lián)系的過程中，教師應(yīng)該采取圖片與視頻相結(jié)合的形式，明確不同情境創(chuàng)設(shè)的核心要求，將問題創(chuàng)設(shè)與情境創(chuàng)設(shè)相聯(lián)系，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐的過程中積累豐富的情境素材，從現(xiàn)實(shí)生活中找到自己的靈感，這一點(diǎn)對(duì)于豐富學(xué)生的情感、實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及實(shí)踐動(dòng)手水平的穩(wěn)定提升意義重大。教師只需要站在宏觀的角度，以一個(gè)引導(dǎo)者和點(diǎn)撥者的身份了解學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求，給予學(xué)生力所能及的幫助，更好地突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良性成長(zhǎng)和發(fā)展。

（三）情境設(shè)置利于交流

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的良性溝通和交流，在微情境創(chuàng)造的過程中，教師需要營(yíng)造一個(gè)利于學(xué)生對(duì)話和交流的空間，分析微情境創(chuàng)設(shè)的新內(nèi)容、新要求和新標(biāo)準(zhǔn)，主動(dòng)搜集不同的素材，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的拼讀，在自主感悟和研究的過程中更好地體現(xiàn)微情境創(chuàng)設(shè)的作用和優(yōu)勢(shì)。在加強(qiáng)師生之間的良性互動(dòng)和溝通時(shí)，教師必須注重師生角色的有效互換，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求以及學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生在不同情境感知的過程中結(jié)合個(gè)人的情感態(tài)度以及生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的價(jià)值判斷和分析。需要注意的是，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及教育背景有所區(qū)別，在引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生的過程中，教師需要堅(jiān)持以人為本因材施教的教學(xué)理念，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)條件，采取循序漸進(jìn)的教學(xué)策略對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，只有這樣才能夠讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中學(xué)有所獲，更好地參與不同的主題班會(huì)并樹立良好的主人翁精神。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)主題班會(huì)的過程之中，微情境的創(chuàng)設(shè)尤為關(guān)鍵，教師需要著眼于素質(zhì)教育以及新課程改革的現(xiàn)實(shí)條件，分析微情境與主題班會(huì)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)條件，主動(dòng)調(diào)整后期的教育教學(xué)方向以及實(shí)踐策略，關(guān)注微情境的創(chuàng)設(shè)要求及理論原則，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，不斷提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手水平，充分開展不同形式的主題班會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。