小學新入職班主任課堂紀律管理能力的提升研究

張人崧 黃寶儀

【摘?要】小學生的道德品質與紀律有著緊密的聯系，課堂紀律的好壞會影響學生自律品質的形成，部分教師容易忽視學生的身心發展特點和需求，未能調控好課堂紀律管理，造成師生關系緊張、紀律較差等問題。對于新入職的班主任來說，提升課堂紀律管理能力迫在眉睫。班主任應在課堂紀律管理中積極引導學生形成自律的好品質，同時在工作實踐中注重自身修養，提高自身素質，走班主任專業化發展的道路，提升小學新入職班主任的課堂紀律管理能力。

【關鍵詞】小學;新入職班主任;課堂紀律管理

2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中明確指出要堅持德育為先，通過課堂教學活動，將德育貫穿在教學過程中，有助于小學生德育的發展。小學生的道德品質與紀律有著緊密的聯系，課堂紀律會影響學生自律品質的形成，教師在課堂紀律管理中應積極引導學生進行自我檢查、自我鍛煉、自我監督，以實現自我監控，從而形成學生的自律品質。可見，課堂紀律管理的有效控制對于一個新入職的班主任來說非常重要。

但是，部分教師認識偏頗，容易忽視學生的身心發展特點和需求，在學生的需求得不到理解的情況下，教師的管理行為極易刺激學生產生違抗、叛逆等行為。如何引導學生在課堂上學會自律、自己管理自己，從而提升班主任的課堂紀律管理能力，這是小學新入職班主任值得思考和研究的問題。

一、小學新入職班主任課堂紀律管理存在的問題

（一）班主任課堂紀律管理觀念認知偏差

受傳統管理觀念的影響，小學新入職班主任在課堂紀律管理觀念的認知上，往往認為“學生不說話就是好的課堂紀律”，“課堂紀律是教師權威的體現”，“老師說什么，學生就跟著老師做什么”這就是好紀律，對課堂紀律管理認知不全面。許多教師只會一味地通過批評、懲罰等方式來管理班級，因為這在許多班主任的意識中，上述是最有效的管理手段。有的班主任甚至不愿意去改變自己的管理方式，他們潛意識認為，我的方法最有效，其它的做法不可行，就守著自己認為最好的管理方法去實施就好了，思想比較狹隘。這種“以自我為中心”的管理思想，不利于班級管理水平的提高，也限制了班主任管理能力的提升。

（二）班主任對課堂違紀行為處理方法單一

邵瑞珍等學者認為課堂違紀行為是指：學生不能遵守師生共同制定的良好兒童行為規范和道德標準，不能正常與其他學生交往和參與學習的行為。

小學生的心理發展特點表明了他們在課堂上出現違紀行為幾乎是不可避免的。美國關于小學生課堂行為的研究也表明，在調查總人數中，有53%的學生會出現課堂違紀行為。新入職班主任由于工作經驗不足，處理這些違紀行為時多是采取訓斥、寫檢討、罰站、抄書、做勞動等懲罰方式，方法過于簡單，粗暴，處理效果甚微。殊不知，經常訓斥學生，懲罰學生，只會加重學生的抵觸情緒，導致學生的叛逆行為激增，不利于學生身心的健康發展。這些課堂違紀行為如果處理不當，不僅對學生的身心發展產生影響，也會阻礙教師自身管理能力的提高。

（三）班主任對課堂紀律管理規則的制定不完善

大部分的小學新入職班主任都意識到課堂紀律規則的重要性。但是，由于他們只是教師隊伍中的“新人”，在制定課堂紀律管理規則時，只會生搬硬抄一些具體的條例，甚至是越多越好。不過，并不是課堂紀律管理規則越多就越好，而應該是在滿足學生適當需要的前提下，制定簡而精的課堂紀律規則。在現實的班級管理中，大部分新入職班主任沒有遵循本班學生的心理特點以及班級實際情況制定管理規則，只是照搬照抄以往的管理條例，也不能對班級規則進行補充和完善，只是強制地按照以往的條例實施，管理效果不明顯。

二、小學新入職班主任課堂紀律管理問題的原因分析

（一）新入職班主任管理經驗不足，思想認識片面

小學新入職班主任，要跟隨時代的進步，倡導以學生為中心的課堂紀律管理觀念。但是大部分新入職班主任因為自身工作經驗的不足，一味地認為學生不搗亂、安安靜靜聽講、一步步跟著老師走就是好紀律。這種觀念直接忽視了學生在課堂中的主體性地位，放大教師在課堂中的權威作用，只會用訓斥的方式或者粗暴行為管理學生，沒有深入研究學生的各種違紀行為，也沒有做出相應的預防和控制，忽視了引導學生的自律行為。再則，小學新入職班主任初入課堂管理，比較缺乏實踐經驗，沒能很好地把學校所學到的理論知識與實際的課堂管理聯系起來，容易陷入課堂紀律管理的思想誤區。他們知道要樹立新的課堂紀律管理觀念，但是又會受部分教師“傳授”的傳統管理觀念的影響，使得他們在課堂紀律管理方面的認識會有所偏差。

（二）新入職班主任缺乏一定的管理知識和實踐性經驗

教師專業發展應具備的知識結構是由教師的本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化知識四個方面共同構成的。作為一名新入職班主任，在學校的學習可以獲得本體性知識和條件性知識;而實踐性知識是指教師靈活完成教學實踐活動所具備的知識及經驗，即實踐經驗。但新入職班主任由于自身教學時間短、管理經驗不足，缺乏的正是上述的實踐性知識。我們知道，生動、有趣的課堂教學活動，有利于激發學生的學習積極性，讓學生的注意力集中在學習上。但新入職班主任由于初入課堂，在教學管理中方法比較單一，難以激發學生的學習積極性，學生出現無心學習、精神不集中等課堂不良行為時往往心有余而力不足，束手無策。

（三）新入職班主任建立課堂紀律規則時易忽視學生主體性地位

作為一名小學新入職班主任，剛剛進入“教師”的角色，極易在課堂紀律管理中，將自己塑造成主人翁的角色，認為自己是學生的主宰，學生必須按教師的規則辦事，忽視學生在課堂管理中的主體性地位。課堂紀律規則是全班同學都應該遵守的課堂基本行為規范和要求，它所傳遞的是教師對學生的期望，具有規范、約束學生良好課堂行為的效力。小學新入職班主任能夠認識到課堂紀律規則的重要性，卻忽視了它的重要性，憑著教師的需求去制定規則，完全忽視了學生的主動需求。大部分新入職班主任在制定規則時，往往都是長篇大論，學生看了會覺得很多又亂，無法讓學生正確理解課堂紀律規則的重要性。教師制定出了課堂紀律規則，也只是在課堂上簡單告知學生，使學生認為教師只是說說而已，容易降低學生遵守的積極性。有的管理規則從開始制定出來就一直使用了，在具體實施的過程中，即使出現問題，發現課堂紀律規則不夠完善，也沒有進一步的調整和補充，容易使學生鉆漏洞，明知道要遵守相應的規則也會不可避免的出現一些違紀行為。

三、提升小學新入職班主任課堂紀律管理能力的對策

（一）樹立科學的課堂紀律管理意識，養成自我反思的習慣

（1）樹立科學有效的課堂紀律管理意識。新課標指出，課堂紀律教育須注重“以人為本”的發展宗旨，要求遵循學生自主性發展原則，要考慮到學生發展的主動性，要尊重學生的人格，要與學生積極互動。這種教育理念強調師生地位是民主平等的、相互促進的關系。而這新觀念的提出，則要求新入職班主任學習新的管理觀念、管理方式并將之運用到實踐中。但是，大部分新入職的班主任對課堂紀律管理認識存在偏差，片面的認為學生不搗亂、認認真真聽講、一步步跟著老師走就是好紀律。這種傳統的“以教師為中心”的觀念與“以學生為中心”的新觀念是相對的，所以，作為一名新入職的班主任，在課堂紀律管理上，要以學生為主體，樹立科學的課堂紀律管理的新觀念，構建和諧健康、自由向上的新課堂。

（2）應養成自我反思的好習慣。小學新入職班主任在處理課堂違紀行為時，不要簡單地在自己的腦海里想自己是不是有什么地方做得不對，而應該在事后，選擇一個可以獨處的時間，去認真的回想自己的行為，適當的時候用筆記錄自己處理違紀行為時有什么不當的地方，或有什么做得好的地方。對于做得好的方面，應告訴自己要保持發展，對于不好的，應學會反思自己的不足，總結經驗，爭取下一次碰到類似事件時能夠從容地解決。

（二）巧妙地運用獎懲藝術，發揮學生榜樣的引導作用

在課堂教學中，新入職班主任應以學生為主體，立足于學生的表現，善于運用表揚，學會發現學生的長處，盡量把學生的缺點縮小化，這樣有利于保護學生的自尊心，幫助學生養成健全的人格。通常來說，新入職班主任的實踐經驗匱乏，在課堂上，他們應少對學生說“不”，即使提出表揚，也不要只是口頭的泛泛表揚，而應多去尋找學生的優點和長處進行各種形式的表揚，讓學生處在輕松愉悅的課堂氛圍中。新入職班主任還可以制定“我是守紀小明星”、“禮儀標兵”、“勞動標兵”等光榮榜，將每一個學生的名字都張貼在榜單上，通過學生在課堂上的表現，每周進行一次評選，由教師和學生共同選出班上的守紀小明星。通過這種守紀小明星、禮儀標兵的評選，給學生樹立學習的榜樣，引導學生樹立良好的課堂行為習慣，減少學生違紀的行為。同時，新入職班主任在處理學生的課堂違紀行為時，要掌握一定的藝術，不要一味地責罰學生的行為，應用愛心去教育和感化違紀的學生，耐心地一起討論違紀行為所帶來的后果，讓學生清楚的認識到自己的錯誤。這樣他們就能積極地學會自我管理和自我約束。總而言之，新入職班主任在處理學生的違紀行為時，要多一點寬容、多一點耐心、多一點關心，要巧妙地運用課堂紀律的獎懲藝術，通過學生標兵的榜樣作用，發展學生的自律品質，從而促進學生良好課堂行為習慣的養成。

（三）建立完善的課堂紀律規則，發展學生自律的品質

積極有效的課堂紀律規則，有利于引導學生學會自我約束、自我管理，促進學生更為高效的學習。新入職班主任通過科學的課堂紀律管理規則的制定，為學生的健康成長和發展提供科學有效的支持。所以，新入職的班主任，在第一次班會時，就要強調課堂紀律管理的重要性，好好地利用這一次班會，與學生一起共同討論、修改、制定屬于本班的課堂紀律規則，并在實踐發展中進一步完善它。學生只有在親身參與規則的制定過程中，才能產生強烈的認同感，學生才能深刻體會到“這是我們一起制定的規則，我們要共同去遵守”的道理。制定出來的課堂紀律規則，班主任不應該只是將它們簡單地記錄在自己的備課本中，還應該以書面的形式將規則貼在教室醒目的地方，每天早讀時，讓學生讀一讀，時刻提醒學生，這是學生自己制定的，需要學生自覺遵守。讓學生明白“什么是不該做的行為，什么是應該做的行為”，只有學生自己清楚地了解班級紀律規則的重要性，他們才更容易接受自己參與制定的規則，也更欣然地去約束自己，從而使學生學會自我管理、自我監控，從而發展學生自律的品質。

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