小學數學對話式教學策略探究

金安芳

【摘? 要】在小學數學課堂教學中開展對話式教學，是為了改變傳統課堂上教師唱獨角戲式的教學模式，其基于對話教育理論。對話式教學其核心內涵是師生間的互動，是通過對話教育氛圍的營造來體現學生的主體地位，推動學生自主學習，最終實現教學相長。作為一種新型的教育教學模式，其在教學方式方法以及教學評價方面都與傳統的數學課堂教學有所區別。我們對小學數學課堂對話式教學進行了大量的實踐探索與研究。本文對小學數學課堂對話式教學的策略進行了探討。

【關鍵詞】小學數學;對話式教學;教學策略

一、創設恰當的對話教學情境

對話式教學是師生、生生通過頻繁的互動，在學生自主學習中完成教與學的任務，為此我們需要為師生、生生之間的對話創造機會、搭建平臺。而根據教學內容及教學過程創設恰當的對話教學情境，是引發對話教學的有效方式。

在課堂導入環節，教師通過創設懸疑式的教學情境來引發師生、生生間的對話。如在教授有關“角的度量”的相關知識時，有的教師就創設了“炮兵軍事演習中，士兵向目標射擊”的教學情境，情境中通過多次調整角度來擊中目標，由此情境出發，教師可以讓學生思考：在學習中，炮兵為了擊中目標，對什么作出了調整？由于教學情境形象直觀，學生很快發現了其中的奧秘，并得出了答案：士兵對大炮進行了角度的調整。此時教師便可以設計具有一定懸念的問題：那么，精確打擊目標的度數是怎樣來的呢？以此引領學生順利進入新知的學習。在教學過程中，教師適時創設問題情境，可以有效激活動學生思維，使他們產生強烈的求知欲望，在這種求知欲的推動下積極主動地開展探究性學習。如在解決“長方體體積公式是怎樣推導出來”這一問題時，有的教師首先讓學生使用12個體積單位擺不同形狀的長方體，感知長里的個數、寬里的行數、高里的層數與46個體積單位總數之間關系，然后據此創設了這樣一個具有挑戰性的情境：假如每一層、每一面都不用擺得滿滿的，是否可以使用這些體積單位擺出比12立方厘米更大的長方體呢？問題促使學生積極思考，在接下來的時間里學生深入探究，最終發現按一個頂點引出的三條棱來擺時，長方體便可定型，這樣擺出來的體積才是最大的。在這一過程中，學生自然而然就將長方體體積和長、寬、高乘積建立起聯系，進而在問題的引領下通過親自動手操作，實現了對長方體體積公式的數學建模這一教學目標。

二、不斷優化對話教學的話題

在小學數學對話式課堂教學中，話題的設計尤其重要，有效的、學生感興趣的話題將提高對話式教學的質量和效果。通過大量的教學實踐，我們總結了話題設計的切入點，如從教學重點和教學難點上設計話題。之所以從教學重點出發設計話題，是因為教學重點在整個教學中具有“牽一發而動全身”的作用。如果從教學重點出發設計話題，不但可以在互動中完成教學任務，也可以幫助學生掌握最主要的數學知識。如在教授與“比的意義”有關的知識時，教師便設計了這樣幾個話題：什么叫作比？如何表示比？比的每一個部分都是什么名稱？在層層推進的問題中，使學生沿著教材中的關鍵點一步步探究，與教材文本對話，從而有效達成了教材所要求的認知目標。在接下來的師生、生生多方對話交流中，大家可以圍繞大多數人比較“困惑”的問題展開討論，進而使學生對“比”的知識產生深刻的印象，有更全面而深刻的理解。

又如，我們還要重視話題素材的選擇，可以從學生感興趣之處出發，即學生對熟悉的生活感興趣的事物、所關注的問題。像學生喜歡的體育項目的比賽、電視里的動畫片、社會生活中發生的熱點新聞等，這些都能夠成為對話式課堂教學中所設計話題的素材。這些素材與小學生的真實生活比較貼近，容易使學生產生親切感，有效激發學習興趣，調動主動對話的積極性。如對于低、中年級的小學生來講，他們非常喜歡看動畫片，在話題素材的選取上，教師可以選擇“喜羊羊”“熊大”等孩子們喜聞樂見的動畫形象，以此激發他們的學習興趣。而對于高年級的學生來講，很多人都比較關注一些自己喜歡的體育比賽，因此奧運會中各國在比賽中所獲得的獎牌數便可以用來作為話題的基本素材。這些都能有效滿足學生的真實學習需求，從而在有效解決現實問題的過程中，提高學生運用數學知識的能力。

三、積極開展小組對話式討論

新一輪的課程改革要求體現學生的主體地位，為每一個學生的發展負責。對話式教學中不但要有大量的師生互動，從而改變傳統的教師獨白式的教學方式，還要讓生生間進行互動，為每名學生的發展創造條件。為了滿足新課程改革的教育要求，小學數學教師在課堂教學中開展了大量的小組合作探究活動，為生生互動搭建了平臺。為了有效提高合作探究活動的質量，教師要科學分層、合理分組。一般情況下，教師應該把全班按每組4～6人進行分組，而且每個小組成員之間要處在不同的學習層次上，即遵循“組內異質，組間同質”的分組原則，這樣可以促進學生間的交流，使他們在相互取長補短中完成探究性的學習任務。

如在教授“面積”的相關知識時，有的教師便把全班分成四個學習小組，每個小組中的成員都各具特點，有的擅長上網搜集學習資源，有的擅長動手操作，有的學生擅長使用數學語言表達，等等，這樣在小組合作探究活動中，學生都有機會發表自己的看法，發揮自身的特長，從而為小組贏得第一做出自己的努力，有效激發了學生參與小組合作探究學習的興趣，使他們不但有機會發言，還樂于與小伙伴進行討論和交流。與之相反，假如教師沒有進行科學分層、合理分組，將導致一些討論小組不是缺少“計算機高手”，就是缺少擅長使用數學語言進行精確表達的高手，等等。這樣，不但使小組間的競爭力降低，還會讓學生感到教師分配不公平，從而造成他們不想參與小伙伴間的討論探究活動。

四、合理科學的對話教學評價

評價具有引領與監督的功能。而對話教學作為一種新型的教學模式已經不適應傳統的評價標準。在要求多方對話的課堂教學中，我們應該構建新的教學評價體系，從而在使教學評價真正起到鑒定和激勵“對話教學”的功能，并能科學合理、客觀公正地測量師生在對話式教學活動中的實際水平。最終起到調動教師使用對話式教學模式的積極性，促使他們不斷學習對話式教育理論，積極轉變教育理念，提高自身的專業素養。

在構建對話式課堂教學的評價體系時，我們首先要明確其價值追求，這體現在教學的“四個度”上，即對話的信度、效度、區分度和難度上。以“對話的信度”為例，在教授有關“軸對稱圖形”的相關知識時，有的教師使用多媒體創設教學情境，在圖文并茂的教學情境感染和引導下，學生興趣高漲，積極投入學習活動當中。如此一來，我們就可以判斷這個教師在創設情境時在信度方面是經得住考查的。

新一輪的課程改革比較注重過程性評價，而對話式教學更要對教學過程進行有效評價，因此在課前、課中、課末、課后教學全程的“對話”進行評價，這樣的評價才具有客觀性和全面性，才不至于出現主觀性、模糊性強的評價，從而使對話式教學評價更加科學、合理。當然我們還可以編制詳細的對話式課堂教學評價標準量表，對教學活動各環節、各要素進行詳細的評價。傳統的小學數學教學受到“知識本位”教育思想的嚴重影響，因此課堂教學主要采用講授的方式，學生只是被動接受已有的知識和經驗，教師獨白式的課堂教學模式與之相對應。現代教育理論要求以學生的學習為中心，特別是新一輪的課程改革要求體現學生的主體地位，因此傳統的獨白式的教學模式無法滿足這一要求，而對話式教學是通過師生、生生間的溝通與交流，在教與學的雙向互動中完成教學任務，實現教學相長的。因此在新課程改革大背景下，對話式教學這一新型課堂教學模式便有了用武之地。

本文結合教學實踐總結了相關的教學策略：一是創設恰當的對話教學情境;二是不斷優化對話教學的話題;三是積極開展小組對話式討論;四是合理科學的對話教學評價，希望本文能為教育同仁開展相應研究提供實證的借鑒。

參考文獻：

[1]李玉冰.淺談課堂教學提問的設計策略[J].新課程研究（基礎教育），2008（2）.

（責任編輯? 袁 霜）