高中生物教學中自主學習的實踐與探索

楊正區

【摘?要】生物學科是將生活與自然有效結合的一門課程，學生在生物學習中能夠探索生命的奧秘和大自然的神奇。生物的學習是一件十分有趣的事情，為了激發學生的生物自主學習意識，教師需要在教學中展現生物學科的魅力，改變傳統教學生硬的教學模式，使學生的生物學習過程充滿趣味。

【關鍵詞】高中生物;自主學習;實踐與探索

一、前言

學生學習的積極性，不僅受個體因素的影響，同時也受當前師生關系，以及教師教學模式的影響。為了更好地提升學生在生物自主學習能力，教師要充分把握好教學的切入點，針對學生的興趣點來進行教學實踐，在教學和學習中強調理性思維，鼓勵學生仔細觀察和理解探究。生物的有效教學可以很好地激發學生的學習興趣和對生活自然的熱愛，對此，教師需要抓住生物教學的特點，展現生物學科的魅力，吸引更多的學生積極參與教學活動。但當前的高中生物教學中，部分教師受傳統教學理念的影響，教學模式固化，不利于教學的開展。作為新時期的生物教師需要完善教學理念，不斷探索生物教學的新方法，完善教學。筆者現立足于學生的角度上對如何提升學生自主學習能力進行探索，旨在謀求一條科學高效的教學道路。

二、高中生物教學中存在的主要問題

（一）教師教學過于注重教學進度和考試成績

高中階段不管是教師還是學生都希望能夠得到良好的成績，這是比較一致的目標，但是這個目標的實現方法卻是多種多樣的。教師主導著生物教學的模式，教師自身的教學理念和能力對高中生物教學的效率有著很大的影響。在當前的高中生物教學中，教師過于注重學生的學習成績，這樣就導致教師在教學中只追求學生的知識儲備量，而忽略了學生在學習上的感受和對知識的消化程度，導致了學生跟不上教師的教學步伐，并影響了自身生物成績的提高，降低了學生的學習興趣。

（二）學生自我學習意識不足，缺乏良好的學習習慣

高中階段是學生提升自我，開闊自身視野的時期，學生只有學習更多的知識才能不斷地完善自我，學習的道路上還是要靠自己的努力，只有自我學習意識提高才能不斷超越自我。然而，在當前的高中生物學習過程中，很多學生已經被高強度的學習壓的喘不過氣，很難再有精力進行課后的學習，這樣的教學情況導致學生學習缺乏自主性，在學習中缺乏自我學習計劃和反思過程，影響學生生物學習的效率。

（三）教師沒有注重學生在課堂上的主體地位

高中階段的學生已經具備了一定的自主學習意識和學習習慣，為了更好地幫助學生提高自身的學習能力，教師應該將課堂歸還給學生，引導學生積極參與其中。但是，在當前的高中生物教學中，由于教學任務艱巨，教師教學節奏過快，沒能充分考慮學生的學習情況，影響學生自主學習能力的培養。

（四）自主學習過于形式和混亂，降低了學習效率

高中階段是學生學習的關鍵時期，為了更好地促進學生的成長，學生自主學習能力的培養是非常重要的。良好的自主學習模式不僅需要教師的監管，還需要學生自身形成一定的自控能力。但是，在當前的高中生物學習模式中，教師對課堂和學生的監管存在問題，比如在小組討論學習中，由于教師教學設置的不合理，導致學生在小組內討論的問題偏離了主題，影響課堂教學的質量。

三、高中生物自主學習能力的培養策略

（一）教師轉化教學思想，創新教學

高中階段學生自主學習意識的培養是非常重要的，課堂上的學習是同步的，學生只有通過自身的努力才能不斷超越自我，取得更好的成績。學生自我學習意識是需要教師的正確引導的，教師的教學思維和習慣會潛移默化地影響學生對學習的認知，幫助學生改變被動學習模式，真正意識到生物學習的重要意義，只有這樣，他們才能全身心的投入到學習中，從而提高自身的學習效率。因此，高中階段的生物教學仍然需要教師不斷提高教學能力，與時俱進，不斷自我學習和反思，使高中生物教學課堂更加的完善，學生學習更加的具有動力。同時，在高中生物教學中，教師應該注重學生在課堂上的主體地位，保證學生能夠充分融入到生物學習中，這樣教師才能了解學生的學習狀況，根據學生的學習情況合理開展教學。

（二）引導學生形成正確的自我學習意識

高中階段的學生已經具備了一定自我思考能力，但很多學生受傳統教學理念的影響，對教師產生了依賴性，遇到一點點問題就等待著教師的解答，而不是通過自我查閱資料和學生之間的討論去解決問題，這是學生形成固化學習思維方式的表現。為了創建良好的生物自主學習模式，教師需要轉換學生的學習思維方式，提高學生自我學習意識。在課堂上教師應該以學生為學習的主體，鍛煉學生在課堂上進行自我分析和解決問題，讓學生了解學習生物的意義，轉變學生被動的學習方式。

（三）靈活設置問題，提高學生自主學習能力

課堂上是學生學習新知的重要場所，在高中生物教學中，教師應該給學生營造一個良好的學習環境，將課堂交給學生，鍛煉學生自主學習和探索新知識的能力，教師是學生學習路上的領路人，需要為學生打造良好的學習環境。在生物課堂上，教師可以靈活設置問題，激發學生的學習欲望，比如在植物細胞與動物細胞分裂特點的學習中，提出問題：植物細胞和動物細胞有什么區別？不同組織部位的細胞又有哪些區別？通過問題的設置，鼓勵學生主動進行思考，探究問題的正解。

（四）幫助學生正確的把握學習內容，提高學習效率

自主學習能力的培養是在教師的教學基礎上進行的，教師在學生自主學習課堂上具有重要的地位，由于學生在新知識的學習中會遇到困難，這個時期需要教師的有效引導，這樣學生的自主學習效率才會逐步提高。比如：在學習基因的本質這節課時，DNA及其分子結構等知識點比較抽象，學生理解起來會比較困難，這就需要教師科學的引導，積極鼓勵學生自主學習探究，理解知識的真諦，提升學習效率。

（五）創設良好的自主學習環境，糾正學生在學習過程中的錯誤

只有班級形成良好的自主學習氛圍，學生才能長久地堅持良好的學習習慣，良好自主學習環境的構建可以幫助學生減輕學習的壓力，讓學生有一個良好的心情進行學習。對此，教師要豐富教學環境，創新教學形式，使生物學習更加的生動有趣，比如在班級中組織生物知識大賽，對生物相關知識或生物實驗技能進行小組比賽，提高學生的學習熱情，并且比賽中培養學生的合作意識。創建一個積極的有競爭力的學習氛圍，激發學生的好勝心理，引導學生發現自身學習方面的漏斗，及時的查漏補缺，糾正學生在學習過程中的不良習慣，提高高中生物教學質量。

四、結語

生物教學是高中階段的重點科目之一，可以提高學生的綜合素養，幫助學生更好地開發思維能力和了解生活。同時，生物作為一門自然學科，包括了許多豐富多彩的學習內容。為了激發學生的生物學習興趣，提高學生的自主學習能力，教師在生物教學中應該營造良好的學習情景，基于生物學科特點把生物知識融入到學生的生活中，提高學生在課堂上的積極性，強化學生對生物知識的理解，使學生的學習處于最佳的學習狀態。

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