小學英語繪本閱讀與主教材互補式教學模式的探究

楊洋

摘要：當前小學英語教材在內容上比較單一枯燥，不易引起學生的學習興趣，但是繪本卻是非常豐富多彩的，更能吸引小學生的興趣。所以將兩者進行結合，高效的應用在小學英語教學課堂中能夠大大的增強小學英語的教學效率。但是在實際的教學中要把控好英語教學的大方向和課時問題，實現小學英語繪本閱讀和主教材的互補式教學。

關鍵詞：小學英語;繪本閱讀;PEP教材;互補教學

隨著新課改革的持續發展，逐漸確定了小學英語的教學目標，教師在教學過程中不僅要教授學生基本的英語單詞和語法，而且還要注重學生各項能力的培養和提升，將學生的英語閱讀興趣激發出來，并提升閱讀能力。在英語教學不斷發展中，逐漸將英語繪本閱讀和主教材結合起來，實現優勢互補，這樣能夠通過繪本中的文字和圖片，降低學習難度，提升學生的學習興趣，并優化教學方式，提升教學效果。

一、小學英語繪本閱讀與主教材結合過程中存在的問題

一些教師在利用英語主教材開展教學的過程中，只對相關單詞、語法等進行教學，忽視了繪本在閱讀理解、對話教學中發揮的作用。而且一些教師在教學過程中，將繪本閱讀作為一種輔助教學手段，忽視了繪本中圖畫對教學的作用。一般小學英語從三年級開始學習，一些教師認為繪本是幼兒看的書，而三年級以上的學生已經具備單詞和語句認識和閱讀的能力，繪本不再適合學生閱讀。另外，教師采用的教學手段也比較枯燥和無聊，只是讓學生對教材中的單詞進行拼寫和背寫，當學生剛接觸英語單詞時，在這種教學方式下，很容易產生抵觸心理，嚴重影響教學效果。因此，教師需要端正對繪本閱讀教學的態度，正確意識到繪本閱讀對于小學英語教學的重要作用，在教學中借助圖畫和文字，選擇合適的繪本內容，創新教學手段，進而將學生的興趣激發出來。

二、小學英語繪本閱讀與主教材互補式教學模式

（一）利用多媒體技術，促進學生理解

在開展小學英語教學過程中，實現繪本閱讀和PEP主教材的互補結合可以通過多媒體技術實現，這樣不僅方便學生理解，而且還能提升教學效果。對于小學階段學生來說，剛接觸英語課程時存在一定的難度，而且學生生活和學習中缺乏學習英語的有效環境。因此，教師可以利用多媒體技術，將繪本閱讀中相關故事內容、圖畫和問題轉變為視頻的形式，讓其更加具有直觀性和立體性，讓學生在觀看過程中不僅能夠提升英語閱讀的興趣，還能加深學生的印象，促進理解。

例如，在教學三年級下冊Unit 1“Welcome back to school！”時，其中的故事情景主要是讓學生回到課堂上，進行自我介紹，例如“Im Mike，Im from Canada.”學習國家名稱，例如“UK”、“USA”、“China”、“Canada”等，促進他們學習課程知識。 針對教材中的這一內容，教師可以選擇《麗聲北極星分級繪本》（第一級下）中《蝸牛旅行記》中蝸牛環游世界冒險的故事，利用多媒體教學技術，為學生制作一個動畫視頻，視頻內容主要是蝸牛想要旅游就爬到了旅客的行李箱旁邊，想要她帶著自己遠行，蝸牛在旅行中見到了埃菲爾鐵塔、大本鐘等。其中對話可以通過雙語的方式，這樣學生不僅能提升學習的興趣，還能夠理解其含義，清楚的了解到該課程學習的內容，加深對重點詞匯和語法的理解。

（二）應用故事扮演方式，提升教學氛圍

在應用PEP英語教材開展教學時，教師要重視繪本閱讀對教學效率提升的重要性。通常教材中的內容通過優美的圖畫和具有生活化的故事情節展現出來，而且這些故事具有一定的趣味性，能夠提升學生的學習興趣。因此，教師在開展教學的過程中，可以應用故事扮演的方式，讓學生深入到故事中進行體會，能夠提升教學氛圍，實現繪本閱讀和主教材優勢互補。

例如，在教學三年級下冊Unit 4“Where is my car”時，該單元設置的主要目的是為了讓學生在語境中掌握“Where is…？”的用法，并利用“Its in/on/under.”等回答物品的所在位置。針對這一教學內容，教師可以選擇《麗聲北極星分級繪本》（第一級下）中《毛毛蟲的家》這一小故事，讓故事進行角色扮演，可以利用卡片、顏料等工具，為學生制造毛毛蟲、蜥蜴、蚯蚓、蜘蛛、鴨子、青蛙、小魚等面具，讓學生進行角色扮演，利用學到的語句和單詞進行交流和表演，這樣能培養學生的英語表達能力，讓學生在課堂上靈活的發揮，提升教學氛圍，進而避免了主教材教學的枯燥性，讓學生參與進來，提升興趣，增強學習主動性。

總結

小學英語繪本和主教材結合實現互補教學，能夠為教師提供更加廣闊的教育創作空間。要想保證小學英語繪本閱讀和主教材互補式教學模式的應用效果，教師就需要改變自身對繪本閱讀的偏見，采用多媒體教學和故事扮演等方式，提升教學氛圍，將教學內容直觀的呈現在學生面前，提升教學效率。

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