基于核心素養的道德與法治課程體驗式教學策略

賈小霞

【摘?要】隨著社會經濟技術的發展，道德與法制成為培養學生的核心內容。核心素養主要致力于學生個人的思想品德修養，對社會的關心程度，對家國的熱愛，自身自主發展，合作能力以及學生個人的創新實踐能力。鑒于此，本文對核心素養的道德與法制課程體驗教學策略進行深入分析，為相關工作過人員提供參考資料。

【關鍵詞】核心素養;道德法制;教學策略

“核心素養”是教育部在2014年首次提出的新標準，最主要的目的就是熱愛祖國，熱愛家人、有社會責任感，最終達到促進學生健康人格的發展。但由于我國的教育依舊是處于應試教育階段，導致教師仍然不夠重視核心素養的培育以及學生個人素質的發展，本文主要探討核心素養的道德法制課程的教學策略，討論此策略的意義。

一、道德與法治課體驗式教學涵育學生核心素養的意義

在新的教育方式改革的大浪潮下，越來越推崇“學生為課堂的主導，教師為課堂的輔助大臣”的課堂教學模式，大力倡導以學生作為課堂的主體，拋棄教師作為主導者地位的觀點，讓學生掌握主動性，以培育學生的綜合素質能力，使得學生所學到的知識在生活中能夠真正的得到應用為教學目的，讓學生所學到的知識可以順應社會的發展，成為德、智、體、美、勞全面發展的新時代的有前途的青年。而就現在的道德法制教育，國內大部分教師仍然采用“填鴨式”的教學方案，“趕鴨子上架”是常有的事，教師通過規定的考試課程將道德法制課程的學習壓力強行加到學生身上，要求學生在大的應試教育環境下，不斷的背誦道德與法治課程中的關鍵答案，學生沒有真正理解其中的每一個詞匯，每一句話背后的含義。而就是在這樣的一個前提下，需要將書中的內容背誦下來。學生不理解，老師不講解，這樣的教學模式成為了新時代培養學生核心素質，加強道德法制建設的最大阻礙。

體驗式教學是近幾年推出的一種新的教學模式，在這種教學模式下，重點關注的是學生在課堂上的體驗感受，在實際生活中，以學生所具備的基本技能為基礎，進行引導性教學，不進行“填鴨式”的一股腦把所需要記下來的知識強行灌輸到學生的大腦里，二十通過體驗式教學，教師設計模擬環境，然學生在課堂上進行模擬體驗，在體驗中噓聲主東的學習到書本中的精髓和奧義。在教學模擬情景中，教師引導學生不斷地進行體驗、摸索，并且要鼓勵學生之間相互幫助，相互交流，在體驗式教學的過程中促進學生的友誼。通過這樣的方式，使得學生自由學習知識，掌握知識，提高交流與和做的能力。從實踐的效果中看，體驗式教學主要有三方面的優勢。第一：教師引導學生在體驗式教學的過程中學習到知識。第二：通過體驗式教學，促進了學生知識的掌握程度，加強了學生的個人能力。第三：在體驗式教學之后，學生能夠真正的理解書本中重點知識的含義，而不是像機器一樣粘貼復制，打破了以往的傳統觀念，開啟了新的紀元。

二、道德法制體驗式教學核心素養的策略

（一）創設情境，營造課堂氛圍

在新教學模式下，學生不再是旁觀者而是主導者，擔任起支撐課堂的血肉，而老師只是起到了一個引導性的作用，只是負責搭建整個課堂的脈絡，打擊骨骼和方向，剩下的內容，其中的血肉，需要學生通過體驗式課堂，自行的發現問題，提出問題，交流討論，給出方案，解決問題這樣的方式使得課堂內容飽滿，完善。教訓情景分為三部分進行，第一步內容是對學習內容進行整體感知，通過老師提出問題，將話題拋給學生，讓學生在問題之下進行交流討論，獲得知識，得到對需要學習知識的最初感受。第二步就是理解，理解所需要學習知識當中的具體內容。學生在上一輪的問題討論之后，學生會知道自己哪里不足，就可以與小組成員展開討論，此環節可以加強對知識的理解。第三步是總結加升華，教師通過學生交流之后得到的總結，進行詳細分析，使得學生對整體情感，內容進一步的加深理解，將課本上的知識，轉化為自身的品質，利用這些品質來規范自己的言行舉止。

（二）設計活動，豐富課堂教學模式

新的體驗式教學模式下，教學方式不再是老師教學學生聽講的方式了，而是轉變成新的教學模式來調動學生的主觀能動性。教師需要盡可能多的設計課堂上的活動，讓學生積極的參與進來，讓學生在沒有壓力的課堂氛圍中逐漸提升學習的效果。例如，教師可以根據學生的學習狀態開展話劇表演，通過學生對于生活中種種現象的觀察，以話劇表演的方式表現出來，在這樣的一個過程中，新的學習模式能夠很好的抓住學生的眼球，在這個過程中會越來越多的學生愿意加入進來，共同的完成小表演。其次可以進行小型的辯論賽。通過對一個話題的看法，班級分成兩個部分，分別代表了不同的觀念，大家在課堂上各抒己見，通過辯論的方法，看清事實，準確明白到底哪一方是正確的，通過辯論，提高學生對“對”的認知。

三、結語

道德與法治的開展過程中，教師在教學環節應該改變教學觀念，將課堂上的主導權轉交給學生手中，教師只是起到一個輔助和引導的作用。在實際交流與探討中，教師要引導學生發現問題，詢問解決問題的方法，讓學生主動去學習，只有通過這樣的方式，學生才能夠真正的將課本知識轉化為自身能力與素質。

參考文獻：

[1]馬杏春.讓體驗式教學成為道德法制課堂的教學常態[J].考試固刊，2018.

[2]吳蘭鳳.探討小學道德法制課體驗式教學的實施策略[J].文理導航，2017.