師范類本科生積極心理資本在學習動機與學習倦怠間的中介作用

夏 柳，王佳馨，陶 云

1.云南師范大學，云南 昆明 650500；2.上海師范大學，上海 200030

一、引言

學習倦怠是指學生由于不能較好地處理學習任務或厭倦學習而在學習過程中表現出的沮喪、缺乏興趣等消極情緒，逃課、不聽課、遲到、早退、不交作業等不當行為，以及能力不足所產生的學習上的低成就感[1]。已有研究表明，學習倦怠對學生的學習、生活等各個方面均存在著負面影響。學習倦怠對學習策略有著顯著負向預測作用[2]，會影響大學生的學習效能感、學業成就和自我價值感，進而導致個體掛科、留級甚至無法畢業等壓力事件[3]，除此之外，還會使個體體驗到強烈的沮喪、焦慮和抑郁等消極情緒[4]。長期的學習倦怠甚至會導致個體行為疏離、待人冷漠、喪失對學校生活的熱情[5]，而這也將進一步威脅其人際關系、心理健康、生活滿意度以及主觀幸福感[3][6-7]。

研究顯示，師范類本科生（下文簡稱師范生）的學習倦怠現象比非師范類本科生更為嚴重[8]。作為國家未來中小學、幼兒園教育事業的主力軍，師范生將肩負著教授與傳播社會文化知識的重任；作為師范院校的主體，師范生的學習倦怠現象會拉低學校的教學質量，進而影響到整個社會對師范教育的評價。因此，改善師范生學習狀況變得尤為重要。

學習動機是影響個體學習倦怠的主要因素之一，改善學習動機可以降低大學生學習倦怠[9-10]。在教育和心理學研究領域，學習動機作為影響學生學習的一個重要因素，受到了廣泛的關注，它是激發個體進行與維持學習活動，并朝向一定學習目標的一種內部心理狀態[10]。

隨著積極心理學的興起，通過充分利用積極的心理資源來降低個體的消極狀態已經受到了學界的廣泛關注。作為一種積極層面的心理取向，積極心理資本強調以積極心理力量為核心，是能堅韌不拔地按預定目標前進、有完成挑戰性工作的信心、在面臨失敗時能迅速恢復并隨時都能做積極歸因的一種心理資源[11]，其對個體成長的諸多方面（如學習、生活、工作等）都有著重要的影響。研究發現，大學生積極心理資本對學習倦怠有著顯著的負向預測作用，心理資本較高的個體不易產生學習倦怠[12-14]。研究還發現，高中生的積極心理資本同學習動機存在著密切的關系[15]。龐娟等人以高職生為研究對象，綜合探討了學習動機、積極心理資本與學業倦怠三者間的關系，構建了三者間的中介模型，發現高職生的積極心理資本在學習動機與學習倦怠之間起著中介作用[16]。

雖早已有研究發現師范生的學習倦怠情況比非師范生更為嚴重[8]，但圍繞師范生學習倦怠、積極心理資本與學習動機之間關系的探討卻相對較少。首先，師范生屬于大學生的一種，依據前人研究結果，假設師范生的學習倦怠、學習動機和積極心理資本兩兩間存在顯著相關；其次，師范生雖屬于大學本科生，與高職生存在著本質的區別，但師范生區別于其他大學本科生的關鍵在于培養方式上的不同，最突出的表現是對教師職業技能與教學實踐的重視，這一點倒是與對高職生職業技術的培養尤為相似，因此，借鑒以上龐娟等人所構建的中介模型，假設師范生積極心理資本在學習動機與學習倦怠之間起著中介作用。通過對上述假設的驗證進一步探討師范生積極心理資本、學習動機與學習倦怠間的關系，以找到有利于改善師范生學習現狀的重要因素與途徑，從而為師范生學業倦怠的干預提供一定依據和建議。

二、對象與方法

（一）對象

采用隨機抽樣方法抽取250 名師范類本科生進行問卷調查，剔除具有明顯反應傾向或回答不完整的問卷后，得到有效問卷239 份，有效率為95.6%，其中男生 81 名，女生158 名。

（二）方法

1.大學生學習倦怠量表。該量表是由連榕、楊麗嫻編制的五點量表[17]，共20 個項目，3 個維度即情緒低落、行為不當以及成就感低。被試得分越高，相應程度越高。該量表的內部一致性系數為0.87，3 個維度與總量表之間的相關為0.92、0.80、0.71（p＜0.001），各維度的內部一致性系數均高于0.7，該量表與研究中的內部一致性信系數為0.86。

2.學習動機量表。該量表是由黃希庭等人編制的六點量表[18]，共26 個項目。被試得分越高，表示學習動機強度越強。該量表的內部一致性信度系數為0.80，該量表在研究中的內部一致性信系數為0.90。

3.積極心理資本問卷。該問卷是由張闊等人編制的七點量表[19]，共26 個項目。被試得分越高，表示積極心理資本越高。該問卷的內部一致性信系數為0.90，該問卷在研究中的內部一致性信系數為0.85。

（三）統計處理

使用SPSS 22.0 對數據進行描述統計、單樣本t檢驗、相關分析和中介效應分析。

三、結果

（一）師范生學習倦怠現狀

采用描述統計和單樣本t 檢驗來考察師范生學習倦怠現狀，結果顯示師范生學習倦怠總分、情緒低落、行為不當、成就感低均顯著高于平均分，且其對應的效果量在中等大小左右，表明師范生存在學習倦怠，主要表現為行為不當。詳見表1。

表1 師范生學習倦怠的現狀分析

（二）師范生學習倦怠、學習動機及積極心理資本間的相關

采用積差相關分析來探討師范生積極心理資本、學習動機與學習倦怠間的關系，結果顯示師范生學習倦怠與學習動機呈顯著負相關（r＝-0.17,p＝0.010），師范生學習動機與積極心理資本呈顯著正相關（r＝0.36,p＜0.001），師范生積極心理資本與學習倦怠呈顯著負相關（r＝-0.53,p＜0.001）。詳見表2。

表2 師范生學習倦怠、學習動機與積極心理資本間的相關

（三）中介效應分析

按照溫忠麟等的中介效應檢驗程序[20]，采用回歸分析探究積極心理資本在學習動機和學習倦怠間的中介作用。第 1 步以學習倦怠為因變量，學習動機為自變量進行回歸分析；第 2 步以積極心理資本為因變量，學習動機為自變量進行回歸分析；第3步以學習倦怠為因變量，學習動機、積極心理資本為自變量進行回歸分析。結果顯示，對第 1 步回歸方程中的回歸系數（t＝-2.608,p＝0.010）、第 2 步回歸方程中的回歸系數（t＝5.958,p＜0.001）及第 3 步回歸方程中中介變量的回歸系數（t＝-9.043,p＜0.001）進行t 檢驗，結果均有統計學意義，表明中介效應存在；在引入積極心理資本之后，學習動機對學習倦怠的回歸系數（t＝0.447,p＝0.655）不顯著，表明積極心理資本在學習動機與學習倦怠之間起完全中介作用，通過計算，中介效應占總效應的87.75%，即學習動機是通過積極心理資本這一中介變量來影響學習倦怠的。詳見表3。

表3 積極心理資本在學習動機與學習倦怠間的中介作用

四、討論

（一）師范生學習倦怠的基本情況

師范生存在學習倦怠，主要表現為行為不當。這與前人研究結果有相似也有不同之處，2010 年龐智輝等人在研究中曾指出在校大學生學習倦怠現象并不高[21]，而近兩年，楊丹、楊孟甜等人在研究中均指出在校大學生學習倦怠現象普遍存在[6，22]，不同的是，楊丹等人研究中大學生較為突出的表現是情緒低落。表明隨著時間的遷移，大學生的學習倦怠現象可能在加重。研究顯示師范生出現學習倦怠現象，主要表現為行為不當，這可能是由于師范生的特殊性造成的。眾所周知，絕大多數師范生將會走向中小學、幼兒園甚至培訓班、中職教師崗位。當下，教師行業尤為重視教師的教學實操技能，對教師的評價也主要是通過其授課技能、學生成績的提升量等角度出發，而師范生在校期間學習的主要內容是理論知識，絕大多數師范生除了畢業實習期之外很少有機會能將所學知識應用于實際操作。

（二）師范生學習動機、積極心理資本與學習倦怠的關系

研究發現，學習動機與積極心理資本呈顯著正相關，這與龐娟、楊小江、宋瑞君等人對中職生、高中生或醫學生群體的研究結果相一致[15-17]。這也證實了研究最初的假設，說明學習動機與積極心理資本的密切關系不僅僅存在于中職生、高中生以及醫學生群體中，對于師范生，此關系同樣存在。學習動機越高，越易激發學生進行和維持學習活動、朝向一定學習目標，并最終達到目標。

學習動機與學習倦怠呈顯著負相關，這與馬先明、賈寧等人的研究結果一致，他們均認為學習動機可直接影響大學生學習的積極性與主動性，進而影響學生的學習倦怠狀況[9-10]。學習動機低或缺乏學習動機的學生會逐漸失去對學習的興趣，但身為學生卻又不得不為之時，就會進一步出現厭倦等消極情緒、逃課等不當行為，最終導致降低甚至喪失學習成就感，即產生學習倦怠。

積極心理資本與學習倦怠呈顯著負相關，這與付立菲、安蓉等人的研究結果一致[14-15]。由于積極心理資本是一種積極取向的心理資源，它能使學生始終對學習保持積極樂觀的心態，即便遭受挫折也能及時調整并繼續前行，從而對學習倦怠特別是行為不當這類消極狀態存在一定抑制作用。

（三）師范生的積極心理資本在學習動機與學習倦怠之間的完全中介作用

在學習動機與學習倦怠之間，積極心理資本起完全中介作用，中介效應占總效應的87.75%，即學習動機是通過積極心理資本這一中介變量來影響學習倦怠的。積極心理資本是由個體對自己在特定情境中能積極采取行動以成功完成某項任務的信念即自我效能、對成功的積極歸因即樂觀、能迅速從影響心境的事件中復原甚至超越自我的能力即韌性以及一種正向的動機狀態即希望這四個核心部分組成[11]。因此，當學生具有高的學習動機和高的積極心理資本時，就會有明確的目標與積極的行動，從而抑制學習倦怠的產生。

研究啟示，師范院校可依托師范生的特殊性來改善其學習倦怠現狀，首先，在課程設置方面，建議師范院校在突出教學專業性的同時，加強教育的實踐性，例如，在現有理論課程基礎上適當地開發實操、微格等實踐課程以及舉辦教學技能大賽之類的活動。其次，在課程教學方面，建議做到將理論課程與實操課程有機、及時結合，例如，在理論課程中多為學生提供相應的觀摩、臨摹的機會；在實踐課程中時時強調、凸顯理論知識的應用及其重要性。最后，引導學生體會理論知識學習是培養實操技能的基礎、理論知識的恰當應用可以促進實操技能的提高乃至精神層面的提升，最終達到加深理論知識重要性的認識。

此外，可以根據學習動機的可引導性，通過目標定位的教育輔導（如描述五年后的我、樹立榜樣、每日計劃與反思的制定等）來引導師范生樹立正確、具體可行的學習目標，從而降低師范生學習倦怠。還可以依據積極心理資本的可提升性[22]，通過團體心理輔導、素質拓展等活動來培養師范生對未來充滿希望、積極樂觀的心態；通過開展挫折教育、心理咨詢等來增強師范生的心理韌性；通過總結成敗經驗、展示替代經驗與言語說服、開展學習小組與互助團體來提升師范生的自我效能感，進而提高積極心理資本，以協助學習動機來降低師范生的學習倦怠。

五、結論

一是，師范生存在學習倦怠現象，主要表現為行為不當；二是，師范生學習倦怠與學習動機、積極心理資本均呈顯著負相關，學習動機與積極心理資本呈顯著正相關；在學習動機與學習倦怠之間，積極心理資本起完全中介作用，中介效應占總效應的87.75%；三是，師范院校可依托師范生的特殊性，在課程設置、教學等方面著重將理論知識與實踐操作有機結合以改善師范生學習倦怠現狀，還可以通過樹立具體可行的學習目標、提高積極心理資本來降低師范生學習倦怠。