高校創新創業類課程與專業課程融合路徑

郗婷婷

(廣東外語外貿大學，廣東 廣州 510006)

0 引言

深化創新創業教育改革，需推動創新創業教育與專業教育緊密結合，全方位深層次融入人才培養全過程。創新創業教育與專業教育深度融合是高等教育適應新時代要求的必然選擇，是高等教育發展的重要內容。課堂是高等教育的第一陣地，課程是專業教育的重要載體。探索符合創新型人才培養要求、緊跟新時代知識更新的專業課程教學設計是高等教育的重要課題。

1 高校創新創業類課程分析

1.1 課程體系

我國創新創業教育可追溯至1998年清華大學舉辦的國內首屆創業計劃大賽，大賽舉辦引起廣泛關注。2002年，高校創業教育在我國正式啟動，教育部將清華大學、北京大學、南京大學等9所院校確定為開展創業教育的試點院校。為了適應創新驅動國家發展戰略對創新型人才的迫切需要，2015年國務院辦公廳印發了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，明確提出要“面向全體學生開發開設研究方法、學年科前沿、創業基礎、就業創業指導等方面的必修課和選修課，納入學分管理”，面向全體學生開設創新創業類課程是高校創新創業教育的具體體現，創新創業類課程體系是高校創新創業教育體系的重要組成部分。從中國知網文獻檢索來看，2015年以來研究“創新創業課程”的文獻和期刊明顯增多(見圖1)。

圖1 以“創新創業課程”為主題的期刊文獻(2007-2017)

多年來我國高校通過對創新創業類課程體系的研究與探索，已建立了各具特色、名稱各異的創新創業課程體系。諸多高校建立了通識教育與專業教育相融合、專業教育與創新創業教育相融合的課程體系；建立了第一課堂與第二課堂協同促進的課程體系；構建和完善了“普及、提升、拔尖”3個層次的“金字塔”式創新創業課程體系；提出“融入式創新創業課程體系”；提出“基于人才培養全過程的創新創業課程體系”通過查閱現有與“創新創業課程”相關的文獻。雖然各高校課程體系的具體命名方式不同，但目前已構建的創新創業課程體系具備以下兩個共性。

1.1.1 通識教育與專業教育相結合的創新創業課程體系

創新創業通識教育旨在培養學生正確的人生觀、價值觀、創業觀，提高學生創意創新素質與意識；專業教育旨在結合高校自身的學科和科研優勢，將創新創業教育與相關專業課程相融合，推進和改善高校行業前沿課程和創新創業類課程建設，培養各行各業的有創新能力的創業型大學生，促進學生全面發展。

1.1.2 理論教學與實踐教學相結合的創新創業課程體系

理論教學即通過課堂教學開展教學活動，實踐教學即通過舉辦創新創業項目，給予學生創新創業資助，鼓勵學生積極參加各種創新創業實踐競賽活動，在實踐中不斷提升學生的創新創業能力和綜合實力。當前我國高校紛紛在開設創新創業類理論課程的同時積極探索實踐類教學體系，如開設“創業精英班”“創新創業訓練營”“創客沙龍”等實踐類課程。

1.2 教學內容

當前我國高校設置了多樣的創新創業課程內容，通過對中國知網可查閱的185篇題目包含“創新創業課程”的文獻收集與整理，目前我國創新創業課程的具體教學內容可分為以下3類。

1.2.1 創新創業基礎類課程

以培養學生創業意識為切入點，面對全體在校本科生開展創新創業基礎類課程。該類課程重在啟蒙學生的創新思維和創業意識，明確創新創業的品質要求和能力準備，圍繞創新創業所需要的精神、意識、心理、知識、能力等構建創新創業通識類課程體系。

1.2.2 創新創業專業類課程

以培養學生創業理論知識為立足點，面向有創業興趣的學生開設創新創業專業類課程。專業類課程以學生實際的創業知識、能力需求為導向，在專業教育中注重滲透創新、創業、創造精神與理念，該類課程的特點是精煉、務實，結合專業特點和高校自身的學科優勢構建，為有創業意愿的學生提供知識面寬泛、知識點深入的創新創業系列課程。

1.2.3 創新創業實踐類課程

以培養學生的創新創業實踐能力為落腳點，面向有創業意愿的學生開設創新創業實踐類課程。主要是針對經過創新創業意識啟蒙和創業能力提升之后具有創業實踐或有意向選擇自主創業的學生，在創業指導、資金、場地上給予重點幫扶，幫助學生解決創業過程中的實際問題。

目前我國高校創新創業類課程設置具有多元化的特點，但具體的教學內容可以歸結為基礎類、專業類、實踐類3種類型。

1.3 考核方式

創新創業課程的設置是否科學合理，課程實施的效果是否令人滿意，課程的開展是否達到既定目標，這些都需要經過一定的考核評價才能夠得出判斷與結論。創新創業類課程區別于傳統的理論課程學習，如何評價與考核該門課程的學習效果是一個需要不斷探索的課題，結合對相關文獻的調查分析，目前創新創業類課程的考核方式包含以下兩種。

1.3.1 以“第一課堂”為主的終結性考核

與其他課程考核相類似，創新創業類課程的考核表現為期末成績。目前主要的考核方式包括：試卷考試、商業計劃書撰寫及展示、調查報告、項目可行性方案。以“第一課堂”為主的終結性考核以課程為單元，是對課程學習內容的階段性、終結性考核。此類考核方式的優點在于便于教學管理，缺點在于未考慮到創新創業類課程學習效果可能的滯后性，在有限的教學周內學生難以完成從創意到原型的實踐。

1.3.2 以“第二課堂”為主的動態性考核

此類考核方式不以課程的教學期間作為考核單元，課堂學習僅作為課程教學的部分環節，學生在理論學習之外要積極參與創新創業類實踐活動，并通過創新創業學分轉換機制進行量化，例如參與課題研究、學科及科技競賽、參與創新創業訓練項目、發表論文、申請專利等，學生通過大學期間參與創新創業實踐活動取得相應的創新創業學分，創新創業類相關課程的成績評定與創新創業學分聯動。此類考核方式的優點是體現創新創業實踐活動的規律，由終結性評價變為形成性評價，但同時需要構建較為復雜的評價體系作為保障。

2 高校創新創業類課程與專業課程融合的難點

2.1 復合型師資匱乏

創新型與專業化的師資隊伍是保證創新創業教育成功的重要因素。基于深厚學科專業背景和對創新創業教育的研究，既能把握學科理論前沿又具備創新精神和創造力，“復合型”師資是保證創新創業教育與專業教育相融合的關鍵。

目前我國高校創新創業通識類、基礎類課程的師資隊伍已基本形成，師資構成主要分為3類：專職教師、其他學科的教師、輔導員和其他部門的行政人員。創新創業教育發展成效之一即培養了一大批創新創業基礎課程師資，但多數高校尚未形成專職型、穩定型的創新創業師資隊伍，大多輔導員兼任、有經濟學、管理學背景的教師兼任。他們需要在做好自己本職工作基礎上完成創新創業課程教學任務，很難對創新創業課程進行系統、深入的研究。同時人員的不固定性導致教學團隊成員流動性大，嚴重影響教學效果。因此，目前創新創業基礎類、通識類的課程有相對充裕的師資保障，但涉及與專業相融合的創新創業教育復合型師資較缺乏。創新創業類課程與專業課程融合的第一個難點表現為“誰來教”的問題。

2.2 創新型課程內容的開發

創新創業教育的本質是素質教育，創新精神、創新創業能力是伴隨學生一生和適應未來社會發展需要的重要素質。雙創教育的核心是將創新精神、創業意識“內嵌”到本科人才培養的全過程，融入高校人才培養體系，使創新精神和創業意識作為教育基因植入全體大學生的知識和能力體系。創新創業教育的目標是著眼于更深層次的人的發展，最終目的是為社會輸出更加高效的人力資本。創新創業教育的目的決定了創新創業課程內容的多元化，即實現全過程、全覆蓋的創新創業型人才培養需要多學科的融合，需要組建跨學科的課程體系。

目前國內創新創業教育通識類課程已形成體系化，教學內容已逐步完善。但多數高校的創新創業類課程孤立存在于公共課程、專業課程體系之外，甚至有部分專業課老師質疑創新創業類課程的意義。局限于《創新創業基礎》《創業管理》等有限的課程建設不能實現創新創業教育與專業教育的有機融合，不能夠從人才培養的目標定位出發構建形成基于專業的創新創業教育。創新創業教育與專業教育相融合的課程、基于專業課程的創新創業類課程亟待開發。創新創業類課程與專業課程融合的第二個難點表現為“教什么”的問題。

3 漸進式創新創業類“隱性課程”體系

3.1 創新創業類“隱性課程”內涵

創新創業教育與專業教育相融合的實質是將創新創業思維植入專業學習，培養基于專業學科背景的、具備創新思維與創造力的大學生，以創新創業教育為切入點促進和推動高等教育深化改革，使高校專業教育符合新時代的要求，為國家培養創新型人才儲備。創新創業教育與專業教育融合的路徑之一是開發創新創業類“隱性課程”。

本文所指的創新創業類“顯性課程”是指：課程名稱中包含“創新創業”“創新”“創業”的課程。創新創業類“隱性課程”是指：從課程名稱上不體現“創新創業”或僅以“創新創業”作為課程名稱的一部分，從教學內容上是融合了創新創業思維的專業課程，教學內容與新時代發展及學科前沿高度契合，使高校提供的專業課程滿足迅速變化的時代需求。例如，商學院可以開設《互聯網企業運作與管理》《商業模式與創新》，通過管理學新課程的研發從理論深度拓展創業思維。計算機學院可以開設《微信小程序開發》《游戲技術》課程，通過程序開發、游戲開發項目培養學生的創造力和實踐能力。“隱性課程”開設的難點在于沒有現成的教材，需要原創性教學內容的開發或引入國外最新資料，但這類課程的建設是創新創業教育嵌入專業教育的關鍵，也是當前高等教育改革的重要內容之一。

隱性課程的內涵還包括通過創新創業外部環境構建，在校園文化建設中融入創新創業教育要素，營造積極向上、互動和諧的創新創業輿論氛圍和心理氛圍。在課后或閑暇時間內為學生滲透創新創業意識，激發學生創新創業的意愿和熱情，通過社團、俱樂部等多種形式將具有創業意愿的學生聚焦到一起，促進創新創業構想的設計與落實。

3.2 創新創業類“隱性課程”體系構建

創新創業教育的特點決定課程設計兼具理論性與實踐性，根據目前我國創新創業類課程的建設現狀，面向全體學生的通識類、基礎類創新創業課程(顯性課程)已逐步完善，創新創業類隱性課程的開發是創新創業教育與高等教育深度融合的關鍵。圖2是按照理論課程、實踐課程、顯性課程、隱性課程四個維度對創新創業課程體系構建。四個象限的課程都是創新創業教育有效開展必不可少的環節，高校可結合自身的學科特點開發、開設不同象限的內容，逐步實現從理論課程到實踐課程、從顯性課程到隱性課程的全覆蓋。

圖2 基于四象限的創新創業課程與專業課程融合

第一象限，隱性課程+實踐課程。植入創新創業思維的專業實踐課程。例如：團隊組建與拓展訓練、新產品開發、企業教練技術、學科專業競賽、科研創新訓練、微信小程序開發、廣告文案創意實訓、財務報表分析、創新工程實踐、企業融資實務等。

第二象限，隱性課程+理論課程。植入創新創業思維的專業理論課程。例如：技術創新與制度創新、風險投資、成長型企業管理、公司法與合同法、企業戰略管理與創新、領導力與創新創業、創新與批評性思維、中文創意寫作、新媒體運營與管理。

第三象限，顯性課程+理論課程。創新創業通識性理論課程。例如：創業精神導論、 企業家精神與創新、創業管理、創業概論、創新技術與方法等。

第四象限，顯性課程+實踐課程。創新創業通識性實踐課程。例如：創業市場調查、創業設計、文化創意實務、創意策劃與實踐、創業孵化、微商創業實訓等。

高校可結合自身學科優勢、辦學特點設計基于四象限的創新創業與專業深度融合的課程體系。從創新創業類顯性課程到隱性課程的過度是將創新創業教育真正有效納入專業教育和文化素質教育的教學計劃和學分體系，是創新創業教育課程體系實現多層次、立體化的表現，是創新創業教育與專業教育有效融合的現實路徑。基于四象限的創新創業課程體系構建可參考以下兩點思路。

3.2.1 顯性課程與隱性課程的差異化教學主體

由創新創業類顯性課程體系到創新創業類隱性課程體系的過度和構建需要各專業教學學院和創新創業教育學院共同參與。其中，由創新創業教育學院(或類似機構)統籌全校教學資源，負責創新創業顯性課程的開發和開設，以及創新創業學分認定和創業實踐、創業孵化等相關培訓課程的建設。由各專業教學學院負責創新創業類隱性課程的開設，開發融入創新創業思維的專業課程，致力于基于專業的創新型人才培養。同時以教學工作坊、會議研討的方式建立創新創業教育學院與其他專業學院的交流與聯動。

3.2.2 隱性課程的院系互通共享機制

創新創業教育作為一個系統化教學領域，支撐它的應當是包含金融、營銷、法律等綜合內容在內的系統和系列化課程的完整學科體系。創新創業類隱性課程由各學院開發、開設，授課對象因此局限于本學院學生。但有創業意愿、已開展創業實踐的學生所需的課程資源是多元立體的，因此應建立本科生院系間的“互通共享”機制。例如，商學院的學生由于創業實踐項目的需要，可以選修計算機專業圖像處理、編程等專業課程。通過不同院系課程的“互通”、不同專業課程的“共享”，可以提高創新創業課程資源的利用效率，從而實現創新創業類課程內容的多樣化與多元化。這種互通共享的課程體系符合新時代對綜合型人才培養的需求，是本科教育創新發展的實踐路徑。

4 結語

專創融合是創新創業教育的基礎也是方向。同時專創融合也是目前我國創新創業教育領域的難點，本文提出的基于四象限的“顯性融合”與“隱性融合”課程提出了專創融合的漸進式新路徑。