聾校信息技術智慧課堂教學研究

李琦

摘 要：隨著教育信息化的發展，智慧課堂教學應運而生。智慧課堂是一種新型的教學模式，在聾校信息技術課堂中還沒有大范圍地開展起來。智慧課堂的教學實效性，需要廣大信息技術老師的進一步研究和探討。

關鍵詞：智慧課堂; 教學; 信息技術

中圖分類號：G762 ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1006-3315（2020）5-070-001

智慧課堂是開放、創新的系統。鐘紹春教授指出，智慧課堂應以主動、輕松愉快、高質高效和提升學生智慧為根本目標。傳統的聾校信息技術課堂，以“教師講，學生看”這種模式為主，忽視了學生的主體地位。隨著信息化教育的發展，智慧課堂融入信息技術課堂，為信息技術教學注入了新鮮活力。

一、聾校電腦課堂存在的問題

（一）聾生自主學習意識弱，過分依賴老師

新課程改革提倡學生是課堂的中心，教師在課堂上起引導作用，然而，很多聾校老師還停留在傳統的教學思想中，運用“教師講，學生看”的方法來教授學生，造成學生在課堂學習上過分依賴老師，缺乏主動學習的意識。

（二）聾生注意力易分散，課堂效率低

在普通學校課堂上，老師常常可以讓學生邊聽邊做，邊聽邊改。然而，聾生由于自身的聽力障礙，他們主要依靠視覺來學習知識。這就造成了課堂上老師提出一個問題想要吸引學生的注意力，而聾生的關注點都在自己的電腦操作上，老師就需要讓學生都停下手邊的操作然后再講解知識點。這不光打斷了學生的操作，還耽誤了課堂時間。

（三）師生有效互動少，學生學習熱情下降

師生在課堂上的有效互動可以提升課堂教學質量，良好的溝通可以建立和諧的師生關系，然而在傳統的聾校課堂中，師生的有效互動較少。聾生的學習體驗不能及時地反饋給老師，老師不能根據學生的學習反饋設計針對學生的教學設計，學生的學習熱情也因此降低。

（四）聾生差距逐漸拉大，傳統教學難以適用

聾生的計算機操作能力和學習能力參差不齊，加大了聾校信息技術課堂的教學難度。比如在“打字練習”這一主題活動中，部分聾生可以進行盲打練習，而一部分聾生還對鍵盤知識不了解。聾生之間的差距逐漸拉大，這就需要我們老師分層教學，因材施教，在實踐教學中不斷摸索經驗，關注學生的個體差異性，提升課堂教學效果。

二、智慧課堂在聾校信息技術教學中的優勢

（一）形式多樣，激發學生學習興趣

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”學習興趣影響著學生的學習積極性。在智慧課堂中，教師運用現代技術手段，將枯燥的信息技術知識轉變為生動形象的視頻、圖像等。教師通過分組教學、學生提問、學生演示等環節，將課堂真正還給學生，多樣的教學形式，讓學生眼前一亮，激發了學生的學習興趣。

（二）加強互動，提升課堂教學效率

智慧課堂結合交互式白板、Pad終端等設備，加強了師生互動。智慧課堂的教學氛圍是輕松愉快的，在這種教學氛圍下，學生能夠積極投入到課堂學習中去，積極思考，大膽發言。教師根據課前學生的預習測試、課堂測試等數據結果，實時了解學生的學習情況。學生可以在課前通過云平臺討論，解決一部分疑問，又能在課堂上和小組成員、老師多方面進行互動，加深對知識點的理解。

（三）分層教學，引導學生自主學習

在傳統課堂中，經常存在這樣的問題，學生的兩極分化現象嚴重。智慧課堂中，教師根據學生的作品反饋數據，及時了解學生學習情況，引導學生選擇適合自己的內容自主學習。部分計算機能力相對較弱的學生可以反復觀看基礎知識視頻，夯實基礎。部分能力相對較強的學生可以自主選擇觀看學習拓展類別的視頻資料，提升技能。

三、智慧課堂教學模式應用

（一）課前

傳統課堂采用“教師講解灌輸、學生被動接受”的教學模式，而智慧課堂教學設計更關注聾生身心特點。教師在課前通過網絡資源，運用現代信息設備制作微課等，課程內容更符合聾生的認知特點。教師將課前完成的教學視頻上傳到云平臺等，學生根據自身需求學習相應的視頻內容并完成網絡測試。教師通過學生的作業反饋結果，進行備課和設計教學課件等。比如我在教授理論課《了解歷史 展望未來》的時候，課前制作微課程主要介紹四代計算機，并讓學生上網查閱了解計算機發展的歷史，然后完成我推送的預習檢測任務。教師可以通過學生的預習檢測數據等來進行相應的教學活動設計。

（二）課中

在剛開始上課的時候，教師創設一個情境，設計游戲或者問題討論等，學生分組協作，溝通彼此的答案。接著，教師進行點評，補充學生遺漏的知識點，進一步引導學生，深化知識點。然后，教師布置課堂練習，學生分組合作完成任務。在學生操作過程中，教師巡視輔助學生，及時了解學生的學習情況。在智慧課堂中，教師常常采用讓學生分組合作的方式，引導學生進行探究式學習。我在組織學生開展主題活動——《制作電子小報》的課堂上，讓學生進行分組合作，確定主題，搜集資料等。教師鼓勵每組的學生代表來展示他們的成果，一起探討制作過程中碰到的疑難點，教師適當輔助和引導，強化本課重難點知識。

（三）課后

在課后，教師將課堂上的課件資源上傳，幫助學生及時復習課堂內容。教師發送課后測試作業，根據學生的課后測試結果和課堂上的過程性評價數據等來給學生發送新的學習內容。教師可以給知識點掌握較好的學生發送相對較難的學習內容等，而給計算機能力相對較弱的學生發送課堂上的一些基本學習資源和練習。智慧課堂更有利于學生進行個性化學習，讓學生來自主選擇學習內容，主動學習、積極思考。比如，我在上完《認識計算機》這節課后，可以推送一些基礎知識的課件和微課等，讓學生復習常見的輸入設備和輸出設備。教師還可以推送一些知識提升的微課內容：比如“3D打印機是輸出設備。觸摸屏既是輸入又是輸出設備”等，來拓展學生的信息知識。學生根據自己的學習情況，選擇適合自己的課程視頻，完成相應的課后測試，鞏固本課內容。

四、總結

智慧課堂教學是以學生自學為主，培養了學生的自主探究的能力和團結互助的品質。智慧課堂也是一種新型的教學模式，它的教學有效性需要我們在教學中不斷的實踐來探究和驗證。

參考文獻：

[1]劉祖萍.信息技術環境下智慧課堂的構建研究[J]山東工業技術，2018（10）：221+210

[2]王曉玉.高中信息技術智慧課堂教學設計與實踐[D]天津師范大學，2018