課程考核方式方法的改革與創(chuàng)新

陳興曄

摘 要：隨著中央統(tǒng)籌部署推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的目標(biāo)，以期實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育從大國(guó)向強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變，以及高校自身發(fā)展需求所帶來(lái)的教育教學(xué)改革的不斷深入，教育教學(xué)質(zhì)量的提高已成為高校發(fā)展的核心。但是相對(duì)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的改革與創(chuàng)新，課程考核方式的改革與創(chuàng)新相對(duì)有所滯后。以《內(nèi)部控制實(shí)務(wù)》課程為例，以艾賓浩斯記憶理論和布魯姆目標(biāo)教學(xué)法為理論指導(dǎo)依據(jù)，探索考核方式方法的改進(jìn)。在實(shí)踐教學(xué)中嚴(yán)格過(guò)程考核，安排個(gè)性化的科研項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生自我管理、主動(dòng)學(xué)習(xí)，全面提升提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，健全能力與知識(shí)考核并重的多元化學(xué)業(yè)考試評(píng)價(jià)系統(tǒng)，以期提高本課程的綜合教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：《內(nèi)部控制實(shí)務(wù)》;課程考核;實(shí)踐教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.18.102

在《新時(shí)代》全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議中，教育部長(zhǎng)提出了“金課”，提出大學(xué)生要有效“增負(fù)”，提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加課程難度，拓展課程深度、擴(kuò)大課程的可選擇性，真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)性的金課。而考核方式是學(xué)生課程學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要的影響，因此考核方式方法的改革也是教學(xué)改革的重要一環(huán)。

在應(yīng)用性本科教學(xué)過(guò)程中，實(shí)踐性和應(yīng)用性強(qiáng)的課程在引導(dǎo)學(xué)生從理論知識(shí)到實(shí)際操作的轉(zhuǎn)換、構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高知識(shí)應(yīng)用能力方面非常關(guān)鍵。《內(nèi)部控制實(shí)務(wù)》是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，以會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，并且與企業(yè)戰(zhàn)略、人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等課程緊密結(jié)合，這就意味著該課程是一門(mén)交叉融合多學(xué)科的高階綜合性課程，需要具備較好的各學(xué)科復(fù)合知識(shí)素養(yǎng)。該課程的綜合性與實(shí)踐性非常適合進(jìn)行考核方式的教學(xué)改革，不僅可以全方面綜合性地考核學(xué)生，也為教師改變傳統(tǒng)的考核方式，探索建立科學(xué)、靈活開(kāi)放的考核方式方法提供了切合實(shí)際的平臺(tái)。

1 課程考核方式改革的理論依據(jù)

1.1 艾賓浩斯記憶理論

艾賓浩斯記憶理論指出記憶與時(shí)間呈現(xiàn)一定的指數(shù)關(guān)系，記憶的遺忘速度一般遵循著先快后慢的規(guī)律。實(shí)驗(yàn)表明，對(duì)于知識(shí)的識(shí)記剛剛達(dá)到記住的時(shí)刻便是遺忘最嚴(yán)重的時(shí)刻，而經(jīng)常反復(fù)地復(fù)習(xí)是鞏固知識(shí)的基本途徑。因此，艾賓浩斯記憶法建議學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和記憶效果及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和自測(cè)。

由此可看出，在學(xué)生識(shí)記后，教師可組織學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，通過(guò)過(guò)程考核等形式，與學(xué)生就課程學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行交流互動(dòng)，給予學(xué)生指導(dǎo)反饋，幫助學(xué)生更長(zhǎng)久地記憶，更有效率地提高教學(xué)質(zhì)量。劉東皇等（2018）也強(qiáng)調(diào)了“過(guò)程性考核”的重要性，認(rèn)為“過(guò)程性考核”應(yīng)推動(dòng)專業(yè)核心課程“N + 1”過(guò)程性考核機(jī)制的建立，“N”是指課程教學(xué)過(guò)程中的考核次數(shù)，“1”是期末考試。借鑒艾賓浩斯記憶理論，教師在考核方式上可以使用階段性評(píng)估的方法督促、檢驗(yàn)學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的長(zhǎng)時(shí)記憶，可以為后續(xù)課程學(xué)習(xí)起到良好的鋪墊作用。

1.2 布魯姆目標(biāo)教學(xué)法

布魯姆目標(biāo)教學(xué)法對(duì)學(xué)生的潛在智力深信不疑，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的潛能為本，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與知識(shí)傳授。具體體現(xiàn)在認(rèn)知領(lǐng)域指示或抽象知識(shí)的辨認(rèn)，其教育目標(biāo)由低層級(jí)到高層級(jí)可依次分成：知道（記憶）;領(lǐng)會(huì)（理解）;應(yīng)用;分析;評(píng)價(jià)。此外，布魯姆目標(biāo)教學(xué)法還提倡課堂的教學(xué)不應(yīng)僅僅局限在初級(jí)認(rèn)知的問(wèn)題，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)還應(yīng)該提出更高級(jí)的認(rèn)知問(wèn)題以激發(fā)學(xué)生的思維和自我評(píng)價(jià)體系。布魯姆目標(biāo)教學(xué)法也對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)在課堂中應(yīng)開(kāi)展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮“以學(xué)生為主體”的教學(xué)精神，教會(huì)學(xué)生思維，使學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，獲取正確有效的學(xué)習(xí)方法，以適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求。

2 課程考核方式的現(xiàn)狀分析

2.1 問(wèn)卷的設(shè)計(jì)與實(shí)施

在進(jìn)行課程改革試驗(yàn)之前，為了解課程考核方式的現(xiàn)狀，本文設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)《內(nèi)部控制實(shí)務(wù)》課程的2016級(jí)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，本次問(wèn)卷共回收102份有效問(wèn)卷，分別從目前考核方式的基本情況、學(xué)生對(duì)考核方式的態(tài)度和看法、學(xué)生對(duì)當(dāng)前課程考核滿意度的調(diào)查三個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查。

2.2 問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析

2.2.1 考核方式的基本情況

調(diào)查結(jié)果顯示，在考核的基本形式方面，閉卷考試占比達(dá)50.98%，其次是課程論文，占比24.51%，而其他形式如：小組作業(yè)、開(kāi)卷考試等均不到10%，由此可以看出，課程考核仍以閉卷考試為主，形式單一;在課程考試效果方面，36.27%的同學(xué)認(rèn)為開(kāi)卷考試最能反映實(shí)際水平，而其他形式如閉卷考試、課程論文等均低于20%，這與當(dāng)前主流的考試方式有一定的差異。此外，在考試內(nèi)容方面，有85.29%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前的考試內(nèi)容中書(shū)本記憶性知識(shí)比重較大，更重要的是58.82%的同學(xué)認(rèn)為大部分任課老師會(huì)在考試前劃定考試范圍。由此可以看出，目前考核內(nèi)容主要以學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶為考查重點(diǎn)，而考前劃范圍也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生過(guò)分依賴考前的復(fù)習(xí)，而忽視平時(shí)的過(guò)程式學(xué)習(xí)。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中僅有18.63%的任課老師就本課程學(xué)習(xí)內(nèi)容頻繁地與學(xué)生交流互動(dòng)。而在階段性課程考核后，僅有18.62%的任課老師會(huì)給予學(xué)生指導(dǎo)反饋，這也反映出高校教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生交流不足，考核結(jié)果不能及時(shí)反饋給學(xué)生。

2.2.2 考核方式的態(tài)度和看法

在學(xué)生對(duì)考核方式的態(tài)度和看法方面，絕大部分的學(xué)生對(duì)于課程考核非常重視，并有70.59%的同學(xué)認(rèn)為課程考核對(duì)本專業(yè)課程學(xué)習(xí)情況起到了很好的檢驗(yàn)作用，有74.51%的同學(xué)同意考核是非常客觀公正的，這反映了學(xué)生對(duì)當(dāng)前課程考核的較為認(rèn)可，而且良好的課程考核體系確實(shí)可以公平地體現(xiàn)學(xué)生的區(qū)分度。然而超過(guò)一半的學(xué)生認(rèn)為每個(gè)學(xué)期中所有課程的考核時(shí)間較為集中，并且考核時(shí)間主要集中在學(xué)期末，這導(dǎo)致了約60%的學(xué)生對(duì)于各門(mén)課程考核的準(zhǔn)備時(shí)間不夠充分。由此看出，當(dāng)前的考核方法的主要以期末考試為主，考查時(shí)間較為集中，課程考核過(guò)分強(qiáng)調(diào)期末考試，對(duì)平時(shí)考查不夠重視，缺乏獨(dú)特性和過(guò)程性。此外，僅有4.9%的課程考試內(nèi)容超出教材內(nèi)容，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)該在合適的時(shí)機(jī)給予學(xué)生知識(shí)拓展，擴(kuò)充書(shū)本上的內(nèi)容，在更高級(jí)的認(rèn)知領(lǐng)域提出開(kāi)放性問(wèn)題，增強(qiáng)師生間的交流與探討。并且應(yīng)該對(duì)書(shū)本以外的拓充知識(shí)進(jìn)行考核，以提高學(xué)生的重視程度，培養(yǎng)學(xué)生的思維。

2.2.3 課程考核滿意度

在學(xué)生對(duì)當(dāng)前課程考核滿意度方面，有65.68%的同學(xué)認(rèn)為課程考核成績(jī)能反映學(xué)習(xí)的能力、水平，并且有61.76%的學(xué)生認(rèn)為課程考核是學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)最重要的促進(jìn)因素。根據(jù)問(wèn)卷，學(xué)生也確實(shí)認(rèn)為考核能夠很好地發(fā)揮自己主觀能動(dòng)性，并且可以對(duì)專業(yè)知識(shí)技能、閱讀、實(shí)踐等各方面能力提升的作用效果。

2.3 目前課程考核方式存在的問(wèn)題

根據(jù)以上問(wèn)卷的結(jié)果并結(jié)合課題組多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)目前《內(nèi)部控制實(shí)務(wù)》課程的教學(xué)過(guò)程中仍存在一定的弊端：

第一，考核方法單一。考核以閉卷式的期末考試為主，強(qiáng)調(diào)記憶性學(xué)習(xí)。問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果與陳英（2015）和陳志亮等（2017）的觀點(diǎn)相契合，他們認(rèn)為目前高等學(xué)校現(xiàn)行課程考核方式存在課程考核功能發(fā)揮不夠充分、課程考核形式較為單一、課程考核目的過(guò)于功利化等問(wèn)題，并應(yīng)該逐步實(shí)施多元化多層次的考核方式、重新定義考核指標(biāo)豐富考核內(nèi)容并且重視考核全面性。目前的課程成績(jī)分布中，過(guò)程性考核僅以占比較小的平時(shí)成績(jī)展現(xiàn)，期末閉卷考試的占過(guò)大。而學(xué)生在考前卻要求老師考試前劃定范圍，采取考前突擊的學(xué)習(xí)辦法應(yīng)付考試。但根據(jù)艾賓浩斯記憶理論實(shí)驗(yàn)表明，這樣突擊習(xí)得的知識(shí)若不及時(shí)復(fù)習(xí)，僅幾個(gè)小時(shí)就會(huì)造成64.2%的遺忘，而一天之后的遺忘率竟然高達(dá)66.3%。如果教學(xué)過(guò)程只以考試結(jié)果作為最終目的，就會(huì)忽略過(guò)程考核及學(xué)習(xí)的根本。

第二，考核內(nèi)容陳舊，教學(xué)實(shí)踐不足。傳統(tǒng)的考核模式多采取閉卷考試的形式，統(tǒng)一考核統(tǒng)一答案，極易阻礙學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉，人亦如此。學(xué)生的專業(yè)結(jié)構(gòu)、家庭環(huán)境、興趣愛(ài)好不盡相同，教師在考核學(xué)生時(shí)更應(yīng)注重因材施教，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性優(yōu)勢(shì)。在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生自我管理、主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)造性。當(dāng)前的教育應(yīng)著力開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的差異性與獨(dú)立性，滿足現(xiàn)代社會(huì)及企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的知識(shí)和能力需求。

第三，學(xué)生過(guò)分依賴教材，只注重理論知識(shí)而忽略了實(shí)務(wù)。缺乏主觀能動(dòng)性和探索性學(xué)習(xí)的意識(shí)，在學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)術(shù)能力方面尚有欠缺，從而導(dǎo)致教學(xué)效果的打折。老師照本宣科，所教授的知識(shí)僅僅停留在書(shū)本上，很難與實(shí)際相結(jié)合，而學(xué)生也會(huì)覺(jué)得老師上課的內(nèi)容單調(diào)無(wú)聊，課本所使用的案例老舊，難以提起主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣與求知欲。本課題基于教學(xué)過(guò)程中存在的此類(lèi)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)《內(nèi)部控制實(shí)務(wù)》教學(xué)進(jìn)行探索和改革，以提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的傳訊意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3 課程考試方式的改進(jìn)

3.1 改革課程考核體系，嚴(yán)格過(guò)程考核

為了考核過(guò)程性的學(xué)習(xí)效果，本文根據(jù)布魯姆目標(biāo)教學(xué)法構(gòu)建多元化課程考核體系的模型（圖1）。嘗試采取靈活多變的課程考核體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，提高學(xué)生的重視程度與參與度，真正意義上的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。在平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定上采用出勤情況（反映學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度）、平時(shí)作業(yè)（考查對(duì)知識(shí)的記憶、理解等）、課堂討論或分組作業(yè)等（考查學(xué)生搜集資料的能力、自我學(xué)習(xí)能力）、案例分析（反映對(duì)知識(shí)的應(yīng)用分析、創(chuàng)新能力）、論文編寫(xiě)（反映理性的判斷）、參與科研活動(dòng)（反映學(xué)生的綜合思維能力）、開(kāi)閉卷考試（考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、理解、總結(jié)歸納、應(yīng)用）等方面綜合構(gòu)成。多樣化的考核方式，改變期末閉卷測(cè)試“一統(tǒng)天下”的局面，多角度、多層次的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生全面提高。

《內(nèi)部控制實(shí)務(wù)》作為專業(yè)選修課，之前采取的成績(jī)?cè)u(píng)估比例為40%的平時(shí)成績(jī)和60%期末成績(jī)，但是在多年的實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于平時(shí)的作業(yè)不重視，在學(xué)期末的時(shí)候突擊學(xué)習(xí)，考完就忘，這不僅與艾賓浩斯記憶理論相違背，也很難培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)。在進(jìn)行改革后，課程最終成績(jī)是由占比60%的平時(shí)成績(jī)和占比40%期末成績(jī)兩部分構(gòu)成。即降低期末成績(jī)所占比例，避免同學(xué)在期末臨時(shí)突擊復(fù)習(xí)的情況，轉(zhuǎn)而注重學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的平時(shí)成績(jī)的考核，力爭(zhēng)構(gòu)建全員、全過(guò)程、全方位的“三全育人”大格局。

此外，增加隨堂小測(cè)頻率及其在平時(shí)成績(jī)中的分?jǐn)?shù)占比，可以更有效地督促學(xué)生在課余時(shí)間對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，以考輔教、以考促學(xué)，在小測(cè)中了解知識(shí)的盲點(diǎn)并有針對(duì)性的進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)。改變考試形式，增加過(guò)程考核，特別是在考核中提出非標(biāo)準(zhǔn)化的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和發(fā)散式思維，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)感興趣的問(wèn)題進(jìn)行深入研究，減少標(biāo)準(zhǔn)答案的設(shè)置，從各個(gè)環(huán)節(jié)及多個(gè)方面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.2 創(chuàng)新考試內(nèi)容，題型設(shè)計(jì)多樣化

在未來(lái)的課程教學(xué)中應(yīng)進(jìn)一步明確考試的目標(biāo)與內(nèi)容。考試目標(biāo)的設(shè)定上要兼顧全面，考試不僅僅是檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握情況的基本手段，更應(yīng)該成為培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。考試內(nèi)容方面要體現(xiàn)綜合性和創(chuàng)新性，既要覆蓋所學(xué)課程內(nèi)容，也要體現(xiàn)分析性探究性的內(nèi)容，以鍛煉學(xué)生的應(yīng)用分析能力。考試題型設(shè)置上也應(yīng)體現(xiàn)多樣化，層次化，全方面多角度的考核學(xué)生的知識(shí)水平、實(shí)踐與應(yīng)能力。試卷題型設(shè)置應(yīng)有利于學(xué)生提高應(yīng)用分析與創(chuàng)新思維能力，適度加大應(yīng)用分析型試題，即使是常規(guī)的題型也要注意引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。建議鼓勵(lì)進(jìn)行試題庫(kù)建設(shè)，從題庫(kù)中隨機(jī)抽題進(jìn)行考試，可杜絕試題外泄，便于實(shí)現(xiàn)教考分離，也可改變老師在教學(xué)中偏重點(diǎn)，考前劃重點(diǎn)的弊病，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正的回到知識(shí)上來(lái)。

3.3 因材施教，安排個(gè)性化的科研項(xiàng)目

根據(jù)不同學(xué)生的專業(yè)能力素質(zhì)與興趣愛(ài)好，科學(xué)合理個(gè)性化地安排科研內(nèi)容。以小組為單位，以科研項(xiàng)目為突破口，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與興趣點(diǎn)，激發(fā)求知欲，全員參與，提升交流表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。讓學(xué)生自主尋找感興趣的行業(yè)或公司進(jìn)行專項(xiàng)科研，引導(dǎo)學(xué)生自我管理，主動(dòng)學(xué)習(xí)，全面提升提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

舉例來(lái)講，在對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)系審計(jì)學(xué)方向?qū)W生的教學(xué)過(guò)程中，課題組因材施教地提出“像審計(jì)師一樣思考”的小組作業(yè)。此小組作業(yè)主要目標(biāo)是考查學(xué)生實(shí)際地運(yùn)用《內(nèi)部控制與實(shí)務(wù)》到真正的公司之中。從審計(jì)師的角度看待問(wèn)題，了解公司的運(yùn)營(yíng)情況，考慮內(nèi)部控制框架并發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的風(fēng)險(xiǎn)和解決對(duì)策，最后出具一份審計(jì)報(bào)告詳細(xì)地描述重要的信息。學(xué)生以小組為單位根據(jù)自己的興趣點(diǎn)自行尋找海內(nèi)外的上市公司，這充分展現(xiàn)了學(xué)生的信息搜集能力，信息評(píng)估分析能力，批判性思考能力，特別是團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及靈活運(yùn)用書(shū)本內(nèi)容的能力。

在近一年的實(shí)踐教學(xué)中，課題組也發(fā)現(xiàn)學(xué)生所選擇的公司不拘一格，覆蓋了形形色色的行業(yè)。學(xué)生所研究的公司基本覆蓋滬深兩市、香港交易所、紐約交易所及納斯達(dá)克等上市公司，所研究的行業(yè)即有互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)、文化娛樂(lè)產(chǎn)業(yè)、節(jié)能環(huán)保產(chǎn)業(yè)等新興行業(yè)，也有房地產(chǎn)業(yè)、制造業(yè)等傳統(tǒng)行業(yè)。這樣個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，達(dá)到自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率，激勵(lì)創(chuàng)新思考和交流表達(dá)的目的。此外，學(xué)生還會(huì)在小組科研中展現(xiàn)出對(duì)道德和企業(yè)社會(huì)責(zé)任的思考以及對(duì)一系列利益相關(guān)者可能產(chǎn)生的影響的考量。

3.4 引進(jìn)新型教學(xué)形式和網(wǎng)絡(luò)資源

在教學(xué)中不再一味拘泥于傳統(tǒng)的講授課，而采用翻轉(zhuǎn)課堂、互動(dòng)式教學(xué)等新型教學(xué)形式方法，以興趣為導(dǎo)向，不受時(shí)間與空間的限制，學(xué)生在課堂中也可以積極地參與到課堂中來(lái)，教師也能即刻地了解學(xué)生知識(shí)掌握的情況，更有針對(duì)性的教授重點(diǎn)與難點(diǎn)。在課后，教師也會(huì)引進(jìn)大量的網(wǎng)絡(luò)資源，補(bǔ)充相關(guān)學(xué)習(xí)資料，拓展學(xué)生的視野及知識(shí)的深度。

此外，在學(xué)生的課余時(shí)間安排答疑課，采取一對(duì)一答疑的教學(xué)模式，鼓勵(lì)同學(xué)們提出問(wèn)題，進(jìn)行批判性思考，在師生的共同努力下一起解決問(wèn)題。答疑課可以顯著地拉近師生距離，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)及學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和社會(huì)溝通能力。

4 結(jié)論

總的來(lái)看，課程考核作為高校教育教學(xué)工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要途徑，其改革也已成為高效教學(xué)改革過(guò)程中的一個(gè)重要部分，因此改變傳統(tǒng)的考核方式，探索建立科學(xué)、靈活開(kāi)放的考核方式方法已經(jīng)勢(shì)在必行。但當(dāng)前的考核方式形式較為單一，書(shū)本記憶性知識(shí)比重較大，考核缺乏綜合性、拓展性及靈活性。并且考核時(shí)間主要集中在學(xué)期末，學(xué)生在老師給出范圍后突擊背誦，考查效果不理想，缺乏過(guò)程性，較難全面地考量到學(xué)生的綜合能力。并且傳統(tǒng)教學(xué)模式下教學(xué)方法較為陳舊，只注重理論知識(shí)而忽略了實(shí)務(wù)，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和探索性學(xué)習(xí)的意識(shí)。

因此，本文以《內(nèi)部控制實(shí)務(wù)》課程為例，在實(shí)踐中探索多元化、過(guò)程性的課程考核體系思路，努力構(gòu)建多元化的課程考核體系、過(guò)程性的課程考核體系以及評(píng)價(jià)主體多元化的課程考核體系。根據(jù)不同學(xué)生的專業(yè)能力素質(zhì)與興趣愛(ài)好，因材施教，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，提高教學(xué)質(zhì)量。

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