課程考核方式方法的改革與創新

陳興曄

摘 要：隨著中央統籌部署推進世界一流大學和一流學科建設的目標，以期實現我國高等教育從大國向強國的轉變，以及高校自身發展需求所帶來的教育教學改革的不斷深入，教育教學質量的提高已成為高校發展的核心。但是相對于教學內容和教學手段的改革與創新，課程考核方式的改革與創新相對有所滯后。以《內部控制實務》課程為例，以艾賓浩斯記憶理論和布魯姆目標教學法為理論指導依據，探索考核方式方法的改進。在實踐教學中嚴格過程考核，安排個性化的科研項目，引導學生自我管理、主動學習，全面提升提高學生的綜合素質，健全能力與知識考核并重的多元化學業考試評價系統，以期提高本課程的綜合教學質量。

關鍵詞：《內部控制實務》;課程考核;實踐教學

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.18.102

在《新時代》全國高等學校本科教育工作會議中，教育部長提出了“金課”，提出大學生要有效“增負”，提升大學生的學業挑戰度，合理增加課程難度，拓展課程深度、擴大課程的可選擇性，真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰性的金課。而考核方式是學生課程學習的一個重要方面，對于學生的知識學習、綜合素質的培養具有重要的影響，因此考核方式方法的改革也是教學改革的重要一環。

在應用性本科教學過程中，實踐性和應用性強的課程在引導學生從理論知識到實際操作的轉換、構建完整的知識結構、提高知識應用能力方面非常關鍵。《內部控制實務》是一門綜合性較強的學科，以會計學、審計學、管理學、經濟學等學科知識為基礎，并且與企業戰略、人力資源管理、市場營銷等課程緊密結合，這就意味著該課程是一門交叉融合多學科的高階綜合性課程，需要具備較好的各學科復合知識素養。該課程的綜合性與實踐性非常適合進行考核方式的教學改革，不僅可以全方面綜合性地考核學生，也為教師改變傳統的考核方式，探索建立科學、靈活開放的考核方式方法提供了切合實際的平臺。

1 課程考核方式改革的理論依據

1.1 艾賓浩斯記憶理論

艾賓浩斯記憶理論指出記憶與時間呈現一定的指數關系，記憶的遺忘速度一般遵循著先快后慢的規律。實驗表明，對于知識的識記剛剛達到記住的時刻便是遺忘最嚴重的時刻，而經常反復地復習是鞏固知識的基本途徑。因此，艾賓浩斯記憶法建議學生對所學知識和記憶效果及時進行復習和自測。

由此可看出，在學生識記后，教師可組織學生及時復習，通過過程考核等形式，與學生就課程學習內容進行交流互動，給予學生指導反饋，幫助學生更長久地記憶，更有效率地提高教學質量。劉東皇等（2018）也強調了“過程性考核”的重要性，認為“過程性考核”應推動專業核心課程“N + 1”過程性考核機制的建立，“N”是指課程教學過程中的考核次數，“1”是期末考試。借鑒艾賓浩斯記憶理論，教師在考核方式上可以使用階段性評估的方法督促、檢驗學生的復習情況，強化學生對核心知識的長時記憶，可以為后續課程學習起到良好的鋪墊作用。

1.2 布魯姆目標教學法

布魯姆目標教學法對學生的潛在智力深信不疑，強調教學應以激發學生的潛能為本，讓學生積極主動地參與知識傳授。具體體現在認知領域指示或抽象知識的辨認，其教育目標由低層級到高層級可依次分成：知道（記憶）;領會（理解）;應用;分析;評價。此外，布魯姆目標教學法還提倡課堂的教學不應僅僅局限在初級認知的問題，在適當的時機還應該提出更高級的認知問題以激發學生的思維和自我評價體系。布魯姆目標教學法也對教師提出了新的挑戰，教師應在課堂中應開展多種形式的教學活動，充分發揮“以學生為主體”的教學精神，教會學生思維，使學生樹立正確的學習觀，獲取正確有效的學習方法，以適應現代素質教育的要求。

2 課程考核方式的現狀分析

2.1 問卷的設計與實施

在進行課程改革試驗之前，為了解課程考核方式的現狀，本文設計了調查問卷，對《內部控制實務》課程的2016級學生進行了調查，本次問卷共回收102份有效問卷，分別從目前考核方式的基本情況、學生對考核方式的態度和看法、學生對當前課程考核滿意度的調查三個方面進行了調查。

2.2 問卷數據分析

2.2.1 考核方式的基本情況

調查結果顯示，在考核的基本形式方面，閉卷考試占比達50.98%，其次是課程論文，占比24.51%，而其他形式如：小組作業、開卷考試等均不到10%，由此可以看出，課程考核仍以閉卷考試為主，形式單一;在課程考試效果方面，36.27%的同學認為開卷考試最能反映實際水平，而其他形式如閉卷考試、課程論文等均低于20%，這與當前主流的考試方式有一定的差異。此外，在考試內容方面，有85.29%的學生認為當前的考試內容中書本記憶性知識比重較大，更重要的是58.82%的同學認為大部分任課老師會在考試前劃定考試范圍。由此可以看出，目前考核內容主要以學生對知識的記憶為考查重點，而考前劃范圍也會導致學生過分依賴考前的復習，而忽視平時的過程式學習。在平時的教學過程中僅有18.63%的任課老師就本課程學習內容頻繁地與學生交流互動。而在階段性課程考核后，僅有18.62%的任課老師會給予學生指導反饋，這也反映出高校教學過程中教師與學生交流不足，考核結果不能及時反饋給學生。

2.2.2 考核方式的態度和看法

在學生對考核方式的態度和看法方面，絕大部分的學生對于課程考核非常重視，并有70.59%的同學認為課程考核對本專業課程學習情況起到了很好的檢驗作用，有74.51%的同學同意考核是非常客觀公正的，這反映了學生對當前課程考核的較為認可，而且良好的課程考核體系確實可以公平地體現學生的區分度。然而超過一半的學生認為每個學期中所有課程的考核時間較為集中，并且考核時間主要集中在學期末，這導致了約60%的學生對于各門課程考核的準備時間不夠充分。由此看出，當前的考核方法的主要以期末考試為主，考查時間較為集中，課程考核過分強調期末考試，對平時考查不夠重視，缺乏獨特性和過程性。此外，僅有4.9%的課程考試內容超出教材內容，這是遠遠不夠的。因此，教師在教學過程中還應該在合適的時機給予學生知識拓展，擴充書本上的內容，在更高級的認知領域提出開放性問題，增強師生間的交流與探討。并且應該對書本以外的拓充知識進行考核，以提高學生的重視程度，培養學生的思維。

2.2.3 課程考核滿意度

在學生對當前課程考核滿意度方面，有65.68%的同學認為課程考核成績能反映學習的能力、水平，并且有61.76%的學生認為課程考核是學生平時學習最重要的促進因素。根據問卷，學生也確實認為考核能夠很好地發揮自己主觀能動性，并且可以對專業知識技能、閱讀、實踐等各方面能力提升的作用效果。

2.3 目前課程考核方式存在的問題

根據以上問卷的結果并結合課題組多年來的教學經驗，發現目前《內部控制實務》課程的教學過程中仍存在一定的弊端：

第一，考核方法單一。考核以閉卷式的期末考試為主，強調記憶性學習。問卷的調查結果與陳英（2015）和陳志亮等（2017）的觀點相契合，他們認為目前高等學校現行課程考核方式存在課程考核功能發揮不夠充分、課程考核形式較為單一、課程考核目的過于功利化等問題，并應該逐步實施多元化多層次的考核方式、重新定義考核指標豐富考核內容并且重視考核全面性。目前的課程成績分布中，過程性考核僅以占比較小的平時成績展現，期末閉卷考試的占過大。而學生在考前卻要求老師考試前劃定范圍，采取考前突擊的學習辦法應付考試。但根據艾賓浩斯記憶理論實驗表明，這樣突擊習得的知識若不及時復習，僅幾個小時就會造成64.2%的遺忘，而一天之后的遺忘率竟然高達66.3%。如果教學過程只以考試結果作為最終目的，就會忽略過程考核及學習的根本。

第二，考核內容陳舊，教學實踐不足。傳統的考核模式多采取閉卷考試的形式，統一考核統一答案，極易阻礙學生的個性化發展。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，人亦如此。學生的專業結構、家庭環境、興趣愛好不盡相同，教師在考核學生時更應注重因材施教，發揮學生的個性優勢。在實踐教學中應以學生為中心，引導學生自我管理、主動思考，培養學習主動性與創造性。當前的教育應著力開發每個學生的差異性與獨立性，滿足現代社會及企業對應用型人才的知識和能力需求。

第三，學生過分依賴教材，只注重理論知識而忽略了實務。缺乏主觀能動性和探索性學習的意識，在學習習慣及學術能力方面尚有欠缺，從而導致教學效果的打折。老師照本宣科，所教授的知識僅僅停留在書本上，很難與實際相結合，而學生也會覺得老師上課的內容單調無聊，課本所使用的案例老舊，難以提起主動學習的興趣與求知欲。本課題基于教學過程中存在的此類問題為出發點，對《內部控制實務》教學進行探索和改革，以提高教學質量，培養學生的社會責任感，創新精神和實踐能力，增強學生的傳訊意識和創新創業能力。

3 課程考試方式的改進

3.1 改革課程考核體系，嚴格過程考核

為了考核過程性的學習效果，本文根據布魯姆目標教學法構建多元化課程考核體系的模型（圖1）。嘗試采取靈活多變的課程考核體系，激發學生的學習興趣與積極性，提高學生的重視程度與參與度，真正意義上的提高學生的綜合素質和能力。在平時成績評定上采用出勤情況（反映學生學習態度）、平時作業（考查對知識的記憶、理解等）、課堂討論或分組作業等（考查學生搜集資料的能力、自我學習能力）、案例分析（反映對知識的應用分析、創新能力）、論文編寫（反映理性的判斷）、參與科研活動（反映學生的綜合思維能力）、開閉卷考試（考查學生對知識的記憶、理解、總結歸納、應用）等方面綜合構成。多樣化的考核方式，改變期末閉卷測試“一統天下”的局面，多角度、多層次的反映學生的學習情況，促進學生全面提高。

《內部控制實務》作為專業選修課，之前采取的成績評估比例為40%的平時成績和60%期末成績，但是在多年的實踐教學中發現學生對于平時的作業不重視，在學期末的時候突擊學習，考完就忘，這不僅與艾賓浩斯記憶理論相違背，也很難培養學生知識應用能力和綜合素質。在進行改革后，課程最終成績是由占比60%的平時成績和占比40%期末成績兩部分構成。即降低期末成績所占比例，避免同學在期末臨時突擊復習的情況，轉而注重學生學習全過程的平時成績的考核，力爭構建全員、全過程、全方位的“三全育人”大格局。

此外，增加隨堂小測頻率及其在平時成績中的分數占比，可以更有效地督促學生在課余時間對課堂內容進行復習，以考輔教、以考促學，在小測中了解知識的盲點并有針對性的進行重點復習。改變考試形式，增加過程考核，特別是在考核中提出非標準化的問題，培養學生的自覺學習習慣和發散式思維，鼓勵學生對感興趣的問題進行深入研究，減少標準答案的設置，從各個環節及多個方面考核學生的學習效果。

3.2 創新考試內容，題型設計多樣化

在未來的課程教學中應進一步明確考試的目標與內容。考試目標的設定上要兼顧全面，考試不僅僅是檢測學生知識掌握情況的基本手段，更應該成為培養學生知識應用能力和綜合素質的重要環節。考試內容方面要體現綜合性和創新性，既要覆蓋所學課程內容，也要體現分析性探究性的內容，以鍛煉學生的應用分析能力。考試題型設置上也應體現多樣化，層次化，全方面多角度的考核學生的知識水平、實踐與應能力。試卷題型設置應有利于學生提高應用分析與創新思維能力，適度加大應用分析型試題，即使是常規的題型也要注意引導學生獨立思考。建議鼓勵進行試題庫建設，從題庫中隨機抽題進行考試，可杜絕試題外泄，便于實現教考分離，也可改變老師在教學中偏重點，考前劃重點的弊病，讓學生的學習真正的回到知識上來。

3.3 因材施教，安排個性化的科研項目

根據不同學生的專業能力素質與興趣愛好，科學合理個性化地安排科研內容。以小組為單位，以科研項目為突破口，充分調動學生的積極性與興趣點，激發求知欲，全員參與，提升交流表達能力和團隊合作能力。讓學生自主尋找感興趣的行業或公司進行專項科研，引導學生自我管理，主動學習，全面提升提高學生的綜合素質。

舉例來講，在對會計學系審計學方向學生的教學過程中，課題組因材施教地提出“像審計師一樣思考”的小組作業。此小組作業主要目標是考查學生實際地運用《內部控制與實務》到真正的公司之中。從審計師的角度看待問題，了解公司的運營情況，考慮內部控制框架并發現相應的風險和解決對策，最后出具一份審計報告詳細地描述重要的信息。學生以小組為單位根據自己的興趣點自行尋找海內外的上市公司，這充分展現了學生的信息搜集能力，信息評估分析能力，批判性思考能力，特別是團隊協作能力及靈活運用書本內容的能力。

在近一年的實踐教學中，課題組也發現學生所選擇的公司不拘一格，覆蓋了形形色色的行業。學生所研究的公司基本覆蓋滬深兩市、香港交易所、紐約交易所及納斯達克等上市公司，所研究的行業即有互聯網產業、文化娛樂產業、節能環保產業等新興行業，也有房地產業、制造業等傳統行業。這樣個性化的作業設計可以充分調動學生的積極性，達到自主學習，提升學習效率，激勵創新思考和交流表達的目的。此外，學生還會在小組科研中展現出對道德和企業社會責任的思考以及對一系列利益相關者可能產生的影響的考量。

3.4 引進新型教學形式和網絡資源

在教學中不再一味拘泥于傳統的講授課，而采用翻轉課堂、互動式教學等新型教學形式方法，以興趣為導向，不受時間與空間的限制，學生在課堂中也可以積極地參與到課堂中來，教師也能即刻地了解學生知識掌握的情況，更有針對性的教授重點與難點。在課后，教師也會引進大量的網絡資源，補充相關學習資料，拓展學生的視野及知識的深度。

此外，在學生的課余時間安排答疑課，采取一對一答疑的教學模式，鼓勵同學們提出問題，進行批判性思考，在師生的共同努力下一起解決問題。答疑課可以顯著地拉近師生距離，實現師生互動及學生的主動學習，增強學生的自信心和社會溝通能力。

4 結論

總的來看，課程考核作為高校教育教學工作的關鍵環節之一，是檢驗教學效果的重要途徑，其改革也已成為高效教學改革過程中的一個重要部分，因此改變傳統的考核方式，探索建立科學、靈活開放的考核方式方法已經勢在必行。但當前的考核方式形式較為單一，書本記憶性知識比重較大，考核缺乏綜合性、拓展性及靈活性。并且考核時間主要集中在學期末，學生在老師給出范圍后突擊背誦，考查效果不理想，缺乏過程性，較難全面地考量到學生的綜合能力。并且傳統教學模式下教學方法較為陳舊，只注重理論知識而忽略了實務，忽視了學生的主觀能動性和探索性學習的意識。

因此，本文以《內部控制實務》課程為例，在實踐中探索多元化、過程性的課程考核體系思路，努力構建多元化的課程考核體系、過程性的課程考核體系以及評價主體多元化的課程考核體系。根據不同學生的專業能力素質與興趣愛好，因材施教，堅持以學生為中心，激發學生的學習興趣和潛能，提高教學質量。

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