“互聯網+”視域下《創業基礎》課程教學改革探討

譚麗娟

摘 要：現代社會中，互聯網的應用已深入各行各業，教育行業也不例外。高校創新創業課程應充分利用互聯網，搭建創新創業教育平臺，整合資源，不斷加強創新創業課程教學方法改革。以《創業基礎》課程為基礎，對“互聯網+”視域下的創業課程教學方法改革進行探討，從提升大學生實際創業能力的角度，提出相應的教學方法改革方案，以便為更好地培養學生創新創業能力提供可行性建議。

關鍵詞：“互聯網+”;《創業基礎》;教學改革

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.18.096

隨著現代社會科學技術的不斷更新，互聯網與傳統行業的有效結合度在不斷提高，促進了智能化時代的快速發展。教育行業也不例外，在與互聯網技術的不斷融合中，進一步改善了教學環境，提升了的教學質量。“互聯網+教育”使教育從傳統的封閉式教學逐漸走向開放式教學，教育資源得到整合共享，教學模式發生了較大的變化。相對于傳統教學，“互聯網 + 教學”讓學習的效率更高，時間及地域的限制被打破，學生獲取知識的方式更加多元、快捷，現已成為學生在學習中獲取所需教學與信息資源的利器。

大學生創新創業課程是理論與實踐高度結合的課程，傳統的教學模式很難滿足課程實際授課的需要。為了培養更加全面、高素質的創新創業人才，高校有必要利用現代化的資源，在現有基礎上對創新創業課程加以改革。本文以大學生《創業基礎》課程為例，主要從以下幾個方面對該門課程教學方法的改革進行探討。

1 目前大學生《創業基礎》課程教學存在的問題

1.1 教學模式單一、教學方式傳統

創業基礎課程有別于其他基礎課程，實踐性很強。但各大高校對該門課程普及較晚，在教學團隊缺乏專業性，教學方法缺乏系統性的情況下，課程設置重課堂理論教學，輕課程實踐，致使理論教學與實踐相分離，教學成效并不樂觀。雖多數高校在教育部的要求下，將創業基礎課程設定為公共必修課，課程普及面廣，但更多的是只采用普通的課堂理論教學，大班教學，教學模式極為單一，教學方式過于傳統。

1.2 教學設備老舊，教學環境有待改善

創業需要緊跟時代步伐，不論是創業理念、創業模式、創業技能等都需要不斷更新。創業基礎課程目前大多都沒有體現出其鮮明的時代性、創新性。教學方式傳統導致教學使用的設備等都與其他普通課程類似，比較傳統、老舊。教學環境方面有待改進，對于創業的宣傳、眾創空間的利用等都有待加強。

1.3 課程設計缺乏系統性，缺乏對學生創新創業思維的培養

由于課程開設時間較晚，師資不足，使得該門課程在課程結構及課程內容的合理性方面都有所欠缺，課程目標、課程內容、課程組織、課程評價等方面設計均缺乏系統性，沒有形成統一的教學體系。與其他課程間聯系較少，沒有形成課程體系。整個課程目前普遍都只偏向于對創業理論基礎知識的教授，對學生創新創業思維的培養方面很欠缺。

1.4 學生學習主動性不足

目前，很多高校在創業相關課程設計及創業實踐平臺搭建方面還很欠缺，在校內還未形成較好的創新創業氛圍。很多學生對創新創業相關課程的學習僅僅停留在理論學習，以順利通過考核、拿到相應學分為目的，并未注重自身實踐能力的培養。創業課程為公共必修課程，課程考核設置較為簡單，導致學生對該門課程關注度不夠。同時，創業實踐需要投入大量精力和時間，致使部分學生對創業缺乏熱情，對創業相關課程學習缺乏興趣，學習主動性明顯不足。

1.5 教學團隊專業性不高

創業基礎課程專業知識涉及面廣，實踐要求較高，要求教師有豐富的創業相關專業知識、技能及創業實踐經驗。但就目前而言，很多高校缺乏足夠的創新創業相關專業教師，授課的一般為高校就業管理部門工作人員、輔導員等。他們大多來自各個學科，商科類專業只占少數，創業實踐經驗很少。在未經任何相關培訓的情況下直接進行授課，致使部分教師授課態度敷衍。加之創業基礎課程教學團隊管理不夠完善，課程教學系統性不足，導致授課質量參差不齊。

2 “互聯網+”視域下《創業基礎》課程教學改革對策

2.1 引入翻轉課堂教學法，以任務和目標為牽引推動學生自主學習

隨著互聯網教育發展程度不斷加深，很多高校都紛紛開始利用互聯網平臺建立屬于本校的線上教學資源庫，如微課、各數字化教學以及直播平臺等。學生獲取教學資源來源更加廣泛，教師課堂教育不再是學生獲取資源的唯一途徑。創業基礎課程可以通過慕課、精品在線課程網站、相關教育機構視頻資源課程等方式共享教學資源，也可通過創業基礎課程教研室統一錄制相關教學視頻，投放到相關平臺供學生學習，在此基礎上引入翻轉課堂教學法，提升課程理論與實踐的結合，提高學生的自主學習率。

具體操作方案如下：

（1）在每個班級中將學生分成若干小組，每個小組5-8人，設小組長。

（2）課前通過網絡平臺將課程相關章節內容提供給學生，由小組長帶領本小組的同學提前學習相關知識，并在內容基礎上以小組為單位展開創業實踐活動。如商業計劃書撰寫等。

（3）通過課前實踐發現問題，利用網絡平臺反饋給任課教師，任課教師通過網絡對學生進行實時指導。

（4）上課時，由各小組組長將本小組在該時段實踐過程中遇到的問題及解決方案進行匯報，并提出暫未解決的困難在課堂上與其他小組討論，最終在大家的共同探討及任課教師的引導下得出解決方法。

（5）下課前，老師繼續布置下一階段的學習任務。

（6）課后，由小組長帶領小組成員繼續完善當前實踐工作的同時，開展下一階段內容的學習與實踐。

（7）依次循環，直至課程內容學習、實踐完畢。

2.2 實行小班小組教學，升級授課環境，提升學校眾創空間利用率

就目前的教學現狀而言，大多數高校創業基礎課作為公共必修課程，采用的教學方式仍然是傳統的教學方式。授課教室為傳統教室。有些學校更是采用大班制教學，每個課堂過百人，每人座位固定。這樣的教學方式并不適用于創業課程的要求。創業課程是極具實踐要求的課程，課堂上需更多的體現創業團隊在創業過程中的組織、策劃、執行等能力，經常會通過團隊討論、項目路演等團隊展示來展現團隊成果及團隊精神。傳統的課堂教學并不能實現很好的教學效果。因此，創業基礎課程應改為小班分組進行授課，教室改為活動教室，配以可挪動的桌椅、白板、多媒體投影等設備，滿足教學需求。學校建設的大學生眾創空間，一般都擁有良好的創業企業指導基礎，有濃郁的創業氛圍和齊全的創業活動設施。創業基礎課程可以緊密聯系學校創業空間，利用創業空間組織的相關活動激發學生的創業熱情，利用眾創空間的相關場地設施為學生提供實戰演練空間等，以更好地為學生提供創業指導服務。

2.3 緊跟時代發展，不斷更新創業信息，培養學生創新創業思維

“互聯網+”大環境下，創業內容日新月異，創業案例層出不窮。老舊的創業案例可能無法適用于現代環境下的創業需求。通過網絡平臺，實時更新創業教學案例等信息，引發學生的思考，讓學生了解最新的創業動態、創業政策等，有助于促進學生對當下創業大環境的了解，調動學生學習積極性，激發學生的創業熱情，再結合創業實踐活動，使學生的創新創業思維得以逐步建立，從而不斷實現創業基礎課程的培養目標。

2.4 以賽促學，利用各類創新創業大賽平臺，引入項目競爭機制

在國家大力支持大學生自主創業的大環境下，每年都會舉辦各類各級別的創新創業大賽，如全國大學生創新創業大賽、全國大學生“互聯網+”創新創業大賽等。借助這些大賽提供的平臺，在課程設置中，引入項目競爭機制，通過參賽來檢驗各小組創業項目的質量，以各類大賽所提供的創業資源激發各創業小組的創業熱情等。

2.5 結合課程培養目標，優化課程設置，改革課程考核方式

創業基礎課程旨在通過學習和實踐創業所需的相關基礎知識及內容，提升學生自主創業實踐能力。目前，創業基礎課程考核方式一般比較簡單，如，提交一份創業計劃書等。這樣的考核內容不能充分考核學生的創業能力，因此，課程考核方式可以做適當改革。

具體方案如下：

（1）考核分為平時考核及期末考核。平時考核即各環節各小組的表現及平時作業的完成情況。期末考核以提交項目計劃書及項目路演的方式進行，路演PPT由各小組自行完成。各組指派一名代表進行項目演說。

（2）各學院組織資深專家教師或邀請創業企業相關指導老師共同組成考核小組，對學院內各小組進行現場或線上考核，評定分數。

（3）獲評優秀創業小組的，學院將為其提供創業實踐平臺，如，創業實踐指導、創業孵化空間等，引導該小組進行創業實操。

2.6 提升教學師資隊伍專業素質

創業課程對授課教師及教學團隊能力要求較高。在任課教師多為非專業教師、教研室對課程管理比較松散的情況下，為了能夠更好的提高該門課程的授課水平，可從以下方面進行改善。

（1）課程教學管理方面。以教研室為主系統地進行課程教學管理，不斷進行課程討論與課程設計。充分備課，發揮課程組每位教師的專業優勢，合理分工，創新授課內容與方式，為學生提供更多元的授課模式。

（2）教師個人能力提升方面。教研室為任課教師提供各類線上線下、校內校外的創業相關培訓機會，提升教師創業理論教學能力;各任課教師積極到各創業公司進行掛職鍛煉，提升創業實踐教學能力。主動學習新媒體技術，以便能夠更好地靈活運用O2O等教學方式，創新教學方法。

3 結語

綜上所述，在“互聯網+”全面發展的大背景下，創新創業課程應充分利用互聯網技術，創新教學方式方法，采用多元的授課方式，不斷提升學生的自主創業能力，實現創新創業課程的培養目標。使得高校創新創業課程教學能更符合“互聯網+”時代的發展要求、同時大學生能更具備在“互聯網+”大時代下的自主創業能力，讓互聯網為高校創新創業教育發展提供更好的平臺。

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