淺談小學數學課堂教學核心問題的設計

范彬彬

摘 要：小學數學課堂教學中，核心問題的設計關系到學生學習效率。積極的核心問題可以激發學生學習數學的興趣，提高學生的主動性，幫助理解并掌握學習的重點、難點問題。本文首先分析了現階段小學數學課堂教學中關于核心問題設計的情況，接下來討論了如何設計小學數學課堂教學核心問題。

關鍵詞：小學數學; 核心問題; 課堂教學

中圖分類號：G623.5 ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1006-3315（2020）2-071-001

在課堂教學中，教師進行合適的課堂提問可以有效地提高學生們接受知識的效率。尤其在小學數學課堂教學中，合適的問題可以激發學生學習數學的興趣，引導學生充分參與到小學數學教學中來。因此，需要老師設計合適的核心問題，引領課堂教學。

一、課堂教學核心問題設計的現狀

（一）課堂教學問題缺乏靈活性

在以前的數學課堂教學中，數學教師通常提問的問題比較枯燥，缺乏靈活性，學生們漸漸喪失對學習數學的興趣，學生的創造性思維也得不到提高。小學數學教師在教學過程中往往缺乏目的性，對課程目標的把握不準確，不能引導學生去思考問題，學生對于具體知識點還是很迷茫、不知道怎么應用。課程標準雖然列出了明確的教學要求，但是教師仍然提不出能有效提高學生思維能力與邏輯能力的問題。很多教師提出的問題比較固化，照本宣科，直接照抄課本上的問題，這樣難以有成效。

（二）教師對學生評價消極

很多教師僅僅提出了一些有積極作用的問題，但并沒有針對學生的回答給出有效的評論。在很多教師的教學方式中，對學生的回答態度相對消極。消極表現為教師僅僅用好、挺好、不錯、挺棒的來評價學生回答問題的情況，不給予過多的評價。學生往往也一頭霧水，起不到有效反饋作用。

（三）教學問題的提出無準備

在小學數學教師備課過程中，很多教師不重視對所提問題的預設，導致在課堂上提出的問題沒有難度且隨意。很多問題沒有針對教學過程中學生產生的問題開展，也沒有針對學習中的重點、難點提出，對學生掌握掌握所學知識作用不大。

二、如何設計小學數學課堂教學核心問題

（一）基于教材，精心挑選核心問題

教材是教師進行教學的重要依據。對于教材，教師們應仔細研讀，熟練掌握教材中的知識，梳理出整冊教材完整的知識體系，這樣才能合理地安排教學進度以及教學內容，進而提出合理的核心問題。基于教材，精心挑選課堂上要提問的問題，可以檢驗學生對知識的掌握程度。比如在小學數學教學中，通常出現比較大小的問題，若一味地講規則給小學生們聽，必將會使他們厭煩，失去興趣。對于比較大小的教學，教師可以提問學生，“一個蘋果多還是兩個蘋果多？”學生可以很輕松地說出答案。再提問，比如“比五個蘋果少的，是多少個蘋果呢？”教師可以通過一連串的提問，讓學生通過自己的思考，輕松掌握知識要點。而且連續的問題可以充分提高學生的主動性，更積極地思考問題。

（二）注重對學生的積極評價

學生回答問題之后一般都很期待、很注重教師對他們的評價。同樣，教師也應當注意自己的評價用語。只要教師積極地評價問題，鼓勵學生去思考問題。久而久之，學生的積極性就會被調動起來。在教師評價過程中，也要不斷地注意引導學生思考問題，發現學生思考的閃光點和回答問題合理的地方，并進行引導生成，為自己的教學所用。

（三）提高問題與教學情境的契合性

根據新課標要求，小學教學不僅僅是知識的教育、強調應試的教育，更多在于對學生素質的培養。這就要求教師在課堂教學過程中注意培養學生的素質，多關注與學生生活有關的問題，聯系學生的生活實際進行課堂教學問題的設計，將數學知識應用到生活中去，感受數學教學的價值，提高學生對學習數學的興趣。

（四）把握所提問問題的走向

核心問題通常有一定的難度以及開放性，若沒有鋪墊直接提問學生核心問題，必然讓學生摸不著頭腦，也喪失了對學習數學的興趣。在課堂教學中，每一個教學內容通常包含著多個知識點，而知識點之間也有一定的邏輯關系。教師需要自己先把邏輯關系梳理清晰，通過對學生提問問題，一步步引導學生對核心問題的理解，讓學生調動自己的思維解決核心問題。

（五）注重核心問題設計位置

課堂教學的核心在于重點以及難點。這也是學生思路通常受阻的地方。因此，教師可以在課堂教學的重點難點的地方設置核心問題。比如，教師在教關于分數部分時，可以這樣設計問題：如果老師把1個蘋果、8個蘋果、16個蘋果平均分成5份，那么問題來了，每份所占全部的幾分之幾？在分一個蘋果時，每份蘋果就是占多少分之一。但是當總數大于一時，小學生的認知出現偏差，這里的多少分之一不一定是一個蘋果，也不一定小于一個蘋果。學生容易出現關于量與率概念的混淆。在小學數學教學中，在分數部分，量與率的概念是重點。教師在此處教學時應該設計核心問題，慢節奏教學，讓學生通過問題的設置以及解答、分析，充分理解量與率的概念。

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