幼兒為本 自然為樂

陸思斯

摘 要：幼兒園自然角的核心是讓幼兒了解和認識生物的基本特征，自然角里的動植物隨時吸引著幼兒去發現、去探究。教師可利用偶發事件抓住幼兒的興趣點及好奇心，創造適宜的條件，讓幼兒在自然角中自己去觀察、探究，并主動表達出來。

關鍵詞：自然角; 自主; 探究

中圖分類號：G612 ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ?文章編號：1006-3315（2020）2-085-002

幼兒與生活密不可分，生活中有著無窮無盡的教育資源，幼兒的學習是隨時隨地發生著的。《綱要》提出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”親近自然是幼兒的天性，幼兒喜愛大自然的一切。戶外的世界為幼兒進行各種科學發現提供了一條全新的道路，任何一個戶外環境都有可利用的豐富資源。大自然的色彩美、音樂美、形象美，為幼兒形成美感提供了豐富的材料。幼兒發現自然界是很吸引人的，他們對周圍環境有著永不知足的好奇心。在這個年齡段，自然角中的環境教育給幼兒提供了必要的知識、技能和態度，使他們能以實際行動對環境負責。若要使自然角里的各個動植物都可以有最大的教育價值，那就要在呈現和組合上花點心思。若要幼兒更加樂于探究自然角的花花草草和小動物們，那就要有序、有結構的呈現出來。在自然角里，孩子們自己可以說一說想要飼養什么動物，想要種植什么植物，教師可以根據孩子們的想法，種植一些生長變化快的植物，它們的呈現方式取決于它們能夠而且應該實現的教育價值。

一、由幼兒好奇心引發的種植活動和對動物植物的觀察和飼養

好奇心是幼兒的心理特點之一，他們對周圍自然世界都充滿著驚奇和興奮，諸如地上爬的蝸牛、水里游的金魚、泥土里生長的植物，都會激起他們的好奇心。教師創設自然角的依據來自幼兒對于植物的好奇和爭議。它可以蘊含很多適宜的教育目標和內容。比如，養殖池里的烏龜殼是哪只小烏龜掉下來的呢？它就會掉一片嗎？還是會全部都掉光？綠植上的小青蟲怎么吃食物的呢？對于出現的這些問題的探究與解決方法，讓幼兒了解了植物生長變化的過程和小動物的食性。幼兒的探究熱情被這一系列的疑問和爭議挖掘了出來，這樣也很好地讓幼兒得到了有價值的經驗。

對于種子怎樣發芽，幼兒間談論的說法不一：種在干土里;種在土里但一定要定時澆水;泡在水里;甚至有幼兒說放在空碗里。盡管有些幼兒的假設有明顯的錯誤，但教師不要用判斷或者告訴幼兒對錯的方式向他們灌輸知識，而是可以鼓勵幼兒按照自己的想法來試一試。幼兒經過親身種植和一段時間的觀察與期待，會得出自己的結論，調整認識，進行一次知識經驗的主動建構。

二、生長變化明顯的植物，讓幼兒在一定時間內了解植物的生長變化過程

室內外的自然角是幼兒親眼見證植物一生的重要場所，教師可以為幼兒選擇一些生長變化較明顯的，而且能讓幼兒在一定的時間內通過悉心照料這些植物，了解它們從種子—發芽—長葉—開花—結果的全過程。在春天和夏天，教師可以帶著孩子一起種植一些豆子和花，比如蕓豆、波斯菊、向日葵等;在秋天和冬天，可以種植白蘿卜、大白菜等，直到開花、結果。

“草”是一個活的主題，在幼兒園里，幼兒可以觀察到各種草，教師可以啟發幼兒說一說“草的生長需要哪些條件”，幼兒經過自己的思考與討論，可以很好的得出答案，如泥土、水、陽光、肥料等。當幼兒進入回答角色后，可以鼓勵幼兒自己提問，如“是否所有的植物都需要泥土”“裂縫中的雜草怎么得到水”“是不是所有的裂縫都能長出雜草”“雜草的顏色為什么會不一樣”等問題，這就很好的引導幼兒去探索其答案，了解草的生長，也很好的發揮了教育功能。

三、各種不同的植物進行有序的組合，使幼兒感到植物物種繁多

以往，我們的自然角中那些植物，老師會根據其葉子、根、莖的不同，以一個“基地”來呈現，讓幼兒去觀察和感受那些品種繁多的植物。例如，幼兒可以根據葉子的不同，用自己的想法把這些植物進行重新的擺放與組合，通過每天的觀察、與同伴間的探討來獲得植物的葉子的異同點。這樣的方法同樣適用于探究植物的根、莖、花、果實等，通過探究和認知，進一步了解植物。又如，教師啟發幼兒將帶來的種子分分組，看看哪些種子可以住在一起，引導幼兒在討論中開展探究。幼兒自己提出按照顏色、形狀，或者按照種類等方法。通過不同的分類組合，不僅利用到了生活中的資源，也很好的讓幼兒進行了自主的探究。幼兒只要對身邊的現象產生興趣，就可以隨時隨地進行探索活動。

四、建立動物與植物相互依存的關系

幼兒在平常照料動植物的過程中，通過親身的時間和實驗，感受并了解動物和植物之間直接又簡單的依存關系。例如，幼兒可以把給小蝌蚪、螺螄、金魚換下來的水澆到一些植物上，觀察植物的生長情況，他們會發現，動物的排泄物是植物很好的肥料。在自然角里，幼兒與動植物的接觸就是一般的照料與觀察，如何使這些過程更富有探究和發現呢？其實，教師放手，讓幼兒自己帶著疑問去觀察、自己實驗與驗證，通過自己的探究和發現問題的答案，自己得出最終的結論。

五、強調生活情境，帶幼兒感受真實感

生活是一所大學校，日常生活給幼兒的印象是具有無拘無束、隨時隨地發生的特性。在自然生活中，充滿了各種的知識。如在春天到來的時候，可以和幼兒一起飼養蠶寶寶和小蝌蚪，讓幼兒近距離觀察發現小蝌蚪是怎么慢慢變成青蛙，蠶寶寶是怎么慢慢長大、吐絲、結繭、破繭而出、變成飛蛾。小小植物角就在幼兒的身邊，每天能進行自主的觀察，發現自然界里有趣的生長和變化。同時，幼兒們在照顧植物和小動物的過程中，激發了探究的興趣，體驗了探究的樂趣。最重要的是讓幼兒更熱愛大自然。

幼兒是天生的提問者，他們會對身邊的事物好奇，會迸發出很多值得探究的問題，教師可以給予幼兒多種機會，鼓勵幼兒親身經歷，獲取知識，獲得解決問題的方法，讓幼兒從小學會學習。一切課程都是生活，一切生活都是課程。生活化的教育內容符合孩子的成長特點與興趣需要。以生活問題為中心，讓幼兒獲得生活中所需要的解決問題的能力，更好的適應社會生活。讓幼兒在與動植物富有探究和發現的接觸中，他們還用自己的雙手、雙眼和智慧發現了自然界的奧秘，目睹自然界的奇妙，體驗到發現的樂趣。