理工類高校思想政治理論課考試評價方式創新研究

林頤

摘 要：高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。思想政治理論課作為高校思想政治教育的主渠道，是高校意識形態工作的重中之重，而考核評價方式更是整個教學過程中的重要一環。特別是理工類高校，既有人文社科類學生，又有自然科學類學生，但大部分學生的知識結構更偏向于自然科學類（即通常所稱“理工科”），因而，如何能夠以創新思政課考試評價方式促進理工類高校學生思政課學習的實效性是需要研究的重點問題。

關鍵詞：理工類高校;思想政治理論課;考試評價方式

2016年年底在北京市召開的全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記進一步明確指出，高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。思想政治理論課作為高校思想政治教育的主渠道，是高校意識形態工作的重中之重，而考核評價方式更是整個教學過程中的重要一環。特別是針對理工類高校，由于大部分學生更偏向于理工科的知識結構，因而如何能夠以創新思政課考試評價方式促進理工類高校學生思政課學習的實效性是本文研究的突出重點。

一、基于學科視角的理工類高校學生特點分析

“理工類高校的學生”不僅包括作為主要學生群體的理工科專業學生，還包括作為少數，但也占有重要地位的人文社科專業學生。畢竟隨著高等教育的不斷發展，以及我國高校建設水平的不斷提升，理工類高校也在向著綜合性大學的方向不斷發展，其學科建設布局結構也愈發全面。這就意味著理工類高校并不是只有理工科的學生，也會擁有部分人文社科學科的學生。基于此，筆者以“理工類高校”為主要研究對象，進行“高校思政課考試評價方式”創新研究。當然，這里特別對理工類高校中占多數的理工科學生的特點進行了研究和概括：

其一，在政治意識、政治素養方面，理工科學生并不弱于人文社科類學生。這也是我國在建設社會主義現代化過程中，在教育方面取得的重要成就之一。無論理工科、還是人文社科的學生其政治素質，如愛國意識等，都比較強，并不會因為自身的學科特點而有所有影響。

其二，有關人文社科方面的知識積累，理工科學生并不弱于人文社科類學生，但是專業化認知程度可能會稍低。以筆者今年所承擔的課堂的教學過程為例。筆者所在高校為理工類高校，學生群體大多也是理工科學生。經過調研發現，在課堂上提問有關“馬克思主義”或者與之相關的文史哲方面的問題，有些理工科學生的回答情況絕不遜于文科專業學生，甚至回答得更加觀點鮮明、思路清晰、內容充分、富有條理，且言簡意賅、突出重點。這就說明理工科的學生在進行專業訓練的同時，平時也進行了較為充分的人文知識的積累。這種積累顯然不是一天兩天的突擊，很明顯，是憑借個人興趣日積月累的學習和思考。同時，相對于文科類學生而言，這部分學生在回答問題時，會潛在地發揮自身理工科學生的特點，語言修飾較少，反而更簡潔明了，不會長篇贅述，主題觀點更鮮明，運用邏輯思維表達得比較有條理。當然，若針對類似人文社科問題更深地挖掘，其專業程度可能會比文科類的科班學生相對弱些。

其三，理工科學生實踐實驗能力明顯強于人文社科專業的學生。換言之，理工科學生的動手能力明顯強于人文社科專業的學生，特別是面對課堂、實際生活中的偏向操作性的動作，其學科優勢更為明顯。以筆者所在院校為例，作為“雙一流”富有特色型學科的高校，以“紡織”專業學生為例，這部分學生的課程結構除思政課等學校公共必修課，以及專業必修和選修的理論性課程、任選課等以外，其課程還非常重視設計類的課程，以及實訓中心的實際操作內容。顯然，經過培訓，這部分學生的動手能力、實驗實踐能力非常強。以筆者近年所教服裝設計等專業的“馬克思主義基本原理概論”課為例，課程要求學生根據課程安排可以結對完成“思政課實踐教學”展示作業。其中有一組學生創作的《造夢馬克思》微電影特別突出，并且在后來參加的市級乃至全國級的“我心中的思政課”微電影展示活動中均獲得二等獎的突出成績。實際上，這幾位同學在制作微電影過程中就結合了所學專業、發揮了自己的特長，即興創作了相關的哲學家“動畫”人偶形象，制作了極富創造力的微電影，從而在多項多級別競賽中脫穎而出，為校爭光。

其四，理工科學生經過長期的自然科學專業的培訓，對于“科學性”的關注尤為突出。以“馬克思主義基本原理概論”課為例，經過長期調研發現，在給理工科學生講授馬克思主義基本原理時，這部分學生相對于人文社科專業學生，對于理論的科學性、理論形成的背景、理論本身的邏輯性更為關注，思考更多，對教師提出的問題也較多。這也是在教學過程中，體現出的理工科學生與文科類學生由于知識結構差異，存在的關注點的差異。

二、天津工業大學“馬克思主義基本原理概論課”的案例

天津工業大學馬克思主義學院承擔本科生思想政治理論課，嚴格落實推進“四維四位一體”的考核評價方式。特別是“馬克思主義基本原理概論”課，由于其特殊性在于更偏重于馬克思主義基本原理的理論學習，相比較于其他本科生思想政治理論課，雖然同為思政課程，但理論深度更強，理解起來并不是很容易，且在課堂教學中也容易造成由于理論過多過深而出現的學生難于理解、課堂容易存在“灌輸”現象等問題。因此，“原理課”能夠采取“四維四位一體”的考核評價體系對于引導學生“動”起來，從“聽課”到“參與課”、從被動接受到“主動學習”，真正轉化為“課堂主體”，具有十分重要的意義。應該說，目前我校在本科生“原理課”推行這種考核方式已經取得顯著效果。

所謂“四維四位一體”考核評價方式，是指從“知、能、情、行”四個方面對學生進行過程性綜合考核，已經在天津市乃至更大范圍得到專業內認可。具體方案如下。

“知”，即重視知識方面考查。學期中和學期末通過兩次閉卷“客觀題測試”（包括單選題和多選題）的方式，對學生基本知識點的掌握進行考查。這部分考試評價方式的設立有助于夯實學生的基本知識，保證思政課、特別是這里提到的“原理課”的教學質量，體現了對學生基本學習水平的測試，也是對教師授課質量的客觀反應。

“能”，即重視能力方面考查。學期過程中通過兩次“主觀題測試”的方式，包括簡答、材料或論述等形式，對學生相關知識點，特別是結合形勢與政策的理解分析能力進行考查。這不僅要求學生能夠熟練掌握基本原理，而且要求學生必須在理解原理的基礎上，將理論結合實際，用理論分析和思考現實問題，同時，考查學生的邏輯思維、語言表達和分析問題、解決問題的能力。從這個意義上說，無論是理工科學生、或是文科生，“主觀題測試”方式的設立都為其運用馬克思主義理論論證和解決實際問題提供了重要途徑;此外，開放的試題以及開放的答題方式更有利于檢驗學生的獨立思考能力、批判思維能力、邏輯思維能力以及語言表達能力。

“情”，即重視情感態度方面考查。這部分考核覆蓋整個學期，既包含對學生出勤狀況的考查;也包含課堂表現、課堂參與度的考查;還將利用“學習通”、“泛雅網”等平臺通過線上線下、課上課下的方式，通過作業、問卷調查、師生互動、研究性學習等方式，調動學生主體積極性，提升學生的課堂認同、課程認同、社會認同。這個方面不僅注重學生上課出勤情況，也注重培養學生積極參與課堂活動、回答問題等方面的能力，實際上也有助于規范學生的行為習慣。

“行”，即重視行為能力方面考查。這部分也將覆蓋整個學期。如果說前三個維度的考核方式對于文理科學生沒有太大的差異，那么“行為”維度的考核恰恰有利于充分彰顯學生專業知識特長，為發揮每一位學生的優勢、挖掘每一位學生的個性特點提供了重要的機遇。“行為”維度考核方式具體如下：其一是通過“菜單式”立體化實踐教學展示，學生個體（團隊）選取某種展示方式，結合馬克思主義基本原理與新時代現實，完成作業，并進行課堂展示，并通過課堂提問、討論、點評等環節對學生綜合行為進行考核;其二是課后通過與學生所在二級學院輔導員等負責學生工作部門合作，加強對學生日常行為的監督管理;其三是充分利用已有社會實踐基地，帶領學生深入企業、社區等基層，進行調研考察，撰寫調研報告，對學生進行綜合考評。這就為學生理解和掌握馬克思主義基本原理的“理論”提供了重要的“實踐”平臺，調動學生參與積極性，培養學生自主管理的能力，倒逼學生“動”起來。根據目前實際運行的情況，這部分的效果非常好。有些學生恰恰是通過“實踐”的過程真正對“原理”有所感悟，加深了對馬克思主義理論的理解。

結語

思想政治理論課對于引導和培育大學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀起著特殊又重要的作用，在我國高等教育中占有舉足輕重的地位。隨著改革開放的深入和時代的發展，人類進入了信息社會，思想政治教育也隨著社會的變化而不斷發展，通過不斷的改革、思想政治教育的教學觀念不斷更新，考試評價方式也不斷創新。高校思想政治理論課考試評價方式改革應該努力避免傳統考試的弊端，特別是應針對理工類高校學生特點“因事而化、因時而進、因勢而新”，以達到以考促學、以考驗學的目的，從而調動學生學習積極性和主動性，最終提高高校思想政治理論課教學效率和實效性。