基于慕課及微信平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式在心外科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的應(yīng)用探討

談夢(mèng)偉 盧正茂 白一帆 姜曉瑜 周雅梅 水锨崎

【摘要】住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度是醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后繼續(xù)教育的重要環(huán)節(jié)。心外科作為培訓(xùn)細(xì)則要求涵蓋的一門專業(yè)性極強(qiáng)的外科分支，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以取得滿意效果。作為教學(xué)對(duì)象的規(guī)陪醫(yī)生已獲得本科或以上學(xué)歷，具備根據(jù)自身情況自主學(xué)習(xí)、把握進(jìn)度的能力。翻轉(zhuǎn)課堂作為將教學(xué)對(duì)象置于主體地位的一種新型教學(xué)模式，非常適合學(xué)習(xí)時(shí)間不定且具備基本知識(shí)儲(chǔ)備的規(guī)陪醫(yī)生教學(xué)工作。而互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)終端則為利用碎片化時(shí)間基于慕課、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行不受限于時(shí)間和距離的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式開展提供了可能。我們將其應(yīng)用于心外科規(guī)范化培訓(xùn)教學(xué)，效果良好。本文探討了這種教學(xué)模式的特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)實(shí)施以及效果體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;慕課;微信;住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn);心血管外科;教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】ISSN.2095.6681.2020.9..02

1 住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)心外科教學(xué)的問題

住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度是我國(guó)近年來已全面實(shí)施的一項(xiàng)醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育制度。根據(jù)培訓(xùn)細(xì)則，外科住院醫(yī)師需在培訓(xùn)周期內(nèi)完成心外科輪轉(zhuǎn)計(jì)劃，并掌握常見的心臟大血管疾病外科治療的基本理論知識(shí)和相關(guān)操作技能。

作為外科學(xué)的重要專科分支，心外科專業(yè)性強(qiáng)，加之輪轉(zhuǎn)時(shí)間較普外科相對(duì)較短，日常程序性工作繁雜，故對(duì)規(guī)培醫(yī)師獲得良好的教學(xué)效果難度大。翻轉(zhuǎn)課堂作為將學(xué)生置于教學(xué)主體的一種教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)課外通過相關(guān)資料進(jìn)行預(yù)習(xí)，授課時(shí)通過互動(dòng)交流內(nèi)化知識(shí)，非常適合學(xué)規(guī)范化培訓(xùn)的住院醫(yī)師的心外科輪轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)施。當(dāng)下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅猛發(fā)展，利用其教學(xué)潛能改良教學(xué)模式是當(dāng)前教學(xué)改革和研究的熱點(diǎn)。其中，慕課（massive open online cource，MOOC）是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的大規(guī)模在線開放課程，可提供視頻、圖片、電子書等在線學(xué)習(xí)材料。另一方面，微信是目前國(guó)內(nèi)受眾最廣的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備應(yīng)用程序，作為可利用的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可用于搭建基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂互動(dòng)社群進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的交流討論。慕課和微信豐富的功能及內(nèi)容作為一種較為系統(tǒng)和靈活的教學(xué)資源為利用碎片化時(shí)間實(shí)現(xiàn)不受限于時(shí)間和距離的翻轉(zhuǎn)模式教學(xué)提供了有力的技術(shù)支撐。

2 翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵及現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂的核心內(nèi)涵是強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為教學(xué)過程的主體，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)，變“課上知識(shí)學(xué)習(xí)+課后知識(shí)內(nèi)化”為課前根據(jù)學(xué)習(xí)要求利用視頻、電子書等教學(xué)資源自學(xué)，課堂上在教師引導(dǎo)下討論分析從而內(nèi)化知識(shí)，課后進(jìn)行鞏固、梳理，并通過科學(xué)的方式評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量及效果的新型教學(xué)模式[1]。從本質(zhì)上說，翻轉(zhuǎn)課堂與CBL、PBL、ARCS模型等教學(xué)方法在內(nèi)涵上有所重疊，都是為了讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)的角色通過上述種種策略轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)把控學(xué)習(xí)的主體。該模式下，基于課前學(xué)習(xí)課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間能夠用于讓學(xué)生更專注于教學(xué)要求的核心知識(shí)內(nèi)化，使學(xué)習(xí)目的性更強(qiáng)，效率更高。應(yīng)當(dāng)指出，支持翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理論包括構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論和系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論[2]，其中后者的核心即主張將教學(xué)過程看成一個(gè)由準(zhǔn)備、實(shí)施、評(píng)價(jià)和反饋環(huán)節(jié)有機(jī)構(gòu)成的整體，其實(shí)施應(yīng)充分考慮學(xué)生、教師、教材等要素，并通過教學(xué)實(shí)踐反饋不斷優(yōu)化與調(diào)整教學(xué)路徑，從而更有效地使用翻轉(zhuǎn)課堂這一模式用于教學(xué)。

3 互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下醫(yī)學(xué)慕課及微信平臺(tái)在翻轉(zhuǎn)課堂模式中的作用

慕課最早在斯坦福大學(xué)于2011年興起，被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”。形式上，慕課強(qiáng)調(diào)使用時(shí)間5～30 min的所謂“微視頻”針對(duì)一般一個(gè)主題進(jìn)行講解以便學(xué)生集中注意力，確保學(xué)習(xí)效率，并且不受時(shí)間限制。上述特點(diǎn)使慕課非常適合與翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式相結(jié)合，利用其網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和學(xué)習(xí)時(shí)間的不設(shè)限拓展翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的實(shí)施邊界。目前，慕課在我國(guó)醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育領(lǐng)域應(yīng)用尚處起步階段，但鑒于其明顯的優(yōu)勢(shì)和接受繼續(xù)教育人群的特點(diǎn)，如何將其嵌入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式有效應(yīng)用于住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的教學(xué)過程是一項(xiàng)值得探索的問題。除了慕課這一方式，微信平臺(tái)豐富的教學(xué)內(nèi)容和便捷的使用方式令其成為良好的、有潛力的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)媒介，并可與慕課進(jìn)行有效地嵌合。

4 慕課結(jié)合微信平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂模式用于心外科住規(guī)培教學(xué)的探索

4.1? 課程設(shè)計(jì)和實(shí)施

（1）課前設(shè)計(jì)：教學(xué)對(duì)象為在我科輪轉(zhuǎn)的我院基地內(nèi)住院醫(yī)師。課前教師調(diào)查了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，以上海市住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)細(xì)則規(guī)定的心外科須掌握內(nèi)容有針對(duì)性地完成相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)、前置學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，并據(jù)此匹配相應(yīng)的慕課內(nèi)容，通過微信平臺(tái)補(bǔ)充其他相關(guān)的教學(xué)資料，制定與上述教學(xué)資料匹配的學(xué)習(xí)導(dǎo)案，通過建立微信教學(xué)組群的方式及時(shí)進(jìn)行溝通反饋，有問題提供在線的指導(dǎo)和幫助。重點(diǎn)把握學(xué)生在慕課學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)情況，對(duì)知識(shí)盲區(qū)、難點(diǎn)應(yīng)考慮如何在課堂教學(xué)中加以解決，幫助知識(shí)內(nèi)化。慕課內(nèi)容以現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源為主，其優(yōu)點(diǎn)在于資源廣且多為名專家授課，課程質(zhì)量高。在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充我科現(xiàn)有的教學(xué)多媒體資源，通過微信平臺(tái)的群功能進(jìn)行發(fā)送。所有的慕課和基于微信平臺(tái)的教學(xué)資料選擇均須做到有的放矢。以主動(dòng)脈瓣狹窄為例，術(shù)前通過慕課視頻、發(fā)布于微信教學(xué)組群的PPT、相關(guān)文獻(xiàn)以及主動(dòng)脈瓣置換的手術(shù)視頻等進(jìn)行學(xué)習(xí)，重點(diǎn)掌握主動(dòng)脈瓣的應(yīng)用解剖、主動(dòng)脈瓣狹窄的流行病學(xué)情況，病理生理，臨床表現(xiàn)，術(shù)前病情評(píng)估和診斷方法，以及手術(shù)指證等內(nèi)容。上述內(nèi)容均在課外通過基于慕課和微信平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式由規(guī)陪住院醫(yī)師自主完成。

（2）課堂教學(xué)：本環(huán)節(jié)教師通過匯總課外學(xué)習(xí)情況進(jìn)而就相關(guān)內(nèi)容展開針對(duì)性講解。就主動(dòng)脈瓣狹窄而言，可通過心臟實(shí)物模型講解其應(yīng)用解剖;配合動(dòng)畫重點(diǎn)講解其病理生理變化等。對(duì)心外科輪轉(zhuǎn)需要掌握的一些基本操作如胸腔穿刺閉式引流等則通過選取合適的教具如醫(yī)用模擬人等以標(biāo)準(zhǔn)操作步驟進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。總之在課堂教學(xué)中，教師依照基于規(guī)陪細(xì)則設(shè)計(jì)的授課內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，并可在核心內(nèi)容學(xué)習(xí)有余基礎(chǔ)上引導(dǎo)提出一些前沿主題進(jìn)行探討，如主動(dòng)脈瓣狹窄的介入治療現(xiàn)狀。討論交流環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，目的是對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化理解和內(nèi)化。

（3）課后鞏固：學(xué)生在課后通過慕課和微信等平臺(tái)對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，完成相關(guān)考核練習(xí)并根據(jù)下一次的學(xué)習(xí)導(dǎo)案要求進(jìn)行新知識(shí)的課外翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。

4.2? 教學(xué)質(zhì)量及效果考核評(píng)價(jià)

我們通過問卷調(diào)查、試題考核等方式在培訓(xùn)中的不同節(jié)點(diǎn)及完成輪轉(zhuǎn)教學(xué)時(shí)分別對(duì)課程本身的質(zhì)量，規(guī)陪醫(yī)生的學(xué)習(xí)效果等項(xiàng)目進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。其中，對(duì)課程質(zhì)量通過定期的住院醫(yī)師無記名問卷調(diào)查評(píng)估，并根據(jù)結(jié)果和建議及時(shí)調(diào)整課程設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)效果評(píng)估分為理論知識(shí)和臨床能力考核，前者通過客觀結(jié)構(gòu)化考核（OSCE）完成;臨床基礎(chǔ)能力通過迷你臨床演練評(píng)量（Mini-CEX）測(cè)評(píng)，臨床技能操作通過直接操作觀察（DOPS）進(jìn)行測(cè)評(píng)。

5 新教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)及問題

近2年來我們通過基于慕課和微信平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式對(duì)在我科輪轉(zhuǎn)的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)學(xué)生進(jìn)行帶教，并通過上述方法進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，效果令人滿意。基于我們迄今為止的經(jīng)驗(yàn)，這一教學(xué)模式有其非常顯著的優(yōu)勢(shì)，即可充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，大大拓寬了學(xué)習(xí)時(shí)間和空間邊界，提高了學(xué)習(xí)效率。然而，該模式畢竟仍是一種有待更長(zhǎng)時(shí)間檢驗(yàn)并應(yīng)不斷優(yōu)化的新型教學(xué)模式，該模式下學(xué)生的自主性將對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生決定性的作用，因此督促學(xué)生有效完成課外的基于慕課和微信平臺(tái)內(nèi)容的學(xué)習(xí)是重要問題。其次，該模式對(duì)教師提出了更高的要求，即需要比傳統(tǒng)教學(xué)模式掌握更多跨界知識(shí)，如信息采集、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用等。總之，該模式用于心外科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的教學(xué)應(yīng)用尚處于起步階段，后續(xù)仍需根據(jù)教學(xué)結(jié)果不斷對(duì)該模式各環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整以便獲得更為令人滿意的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳思茗，左揚(yáng)揚(yáng)，孟? ?琦.基于微信及微信公共平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂模式探究[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2015，29（1）：44-47.

[2] 范文翔，馬? ?燕，李? ?凱，等.移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下微信支持的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐探究[J].開放教育研究，2015，21（3）：90-97.

基金項(xiàng)目：長(zhǎng)海醫(yī)院教學(xué)改革基金項(xiàng)目（CHJG2018019）

通訊作者：水锨崎，女，研究方向：外科學(xué)教學(xué)及教學(xué)研究，176034403@qq.com