論高校英語教學(xué)中微課的應(yīng)用策略

趙寧 劉曉燕

摘 要：微課是一種利用視頻在較短時(shí)間內(nèi)介紹并分析知識(shí)要點(diǎn)的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。對(duì)教師來說，如果在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用微課來講授重難點(diǎn)知識(shí)，不僅可以讓學(xué)生循序漸進(jìn)地理解教學(xué)內(nèi)容，還能為死氣沉沉的課堂注入新的活力和生機(jī)，從而有效提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)效率。隨著微課在各階段學(xué)科中的應(yīng)用范圍越來越廣泛，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高校英語教師需要積極思考并探索微課的應(yīng)用策略。基于此，本文結(jié)合微課在英語課堂教學(xué)中的必要性，探討了高校英語教學(xué)中微課的應(yīng)用策略，以期提供參考、借鑒。

關(guān)鍵詞：微課; 高校英語教學(xué); 應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：H319.3 ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2020）2-163-001

隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展速度的不斷加快，各種信息技術(shù)出現(xiàn)在人們的視野中并在許多領(lǐng)域得到有效應(yīng)用。在信息技術(shù)對(duì)人類的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生影響的同時(shí)，各大高校也在專業(yè)課程教學(xué)過程中不斷滲透微課資源，希望通過兩者的有機(jī)結(jié)合來充分發(fā)揮課堂教學(xué)作用。在推行教育信息化的新形勢下，高校英語教師需要立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)與就業(yè)需求，在課堂教學(xué)中基于微課的內(nèi)涵來積極探尋課堂教學(xué)中微課的應(yīng)用方式，充分發(fā)揮微課短小精悍、針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)，為英語學(xué)科教學(xué)提供便利條件，以便提升高校學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、微課在高校英語課堂教學(xué)中的必要性

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣為學(xué)問之始。如果高校英語教師在課堂教學(xué)中積極利用微課這一現(xiàn)代化教學(xué)資源，利用多媒體教具播放各種趣味性、生活化的教學(xué)小視頻來開展教學(xué)活動(dòng)，那么學(xué)生的好奇心與探索欲可以得到有效激發(fā)，從而轉(zhuǎn)化為內(nèi)驅(qū)動(dòng)力來推動(dòng)他們積極主動(dòng)地參與課堂交流與互動(dòng)環(huán)節(jié)。除此之外，學(xué)生在微課資源的幫助下可以有效進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，當(dāng)他們對(duì)相關(guān)內(nèi)容有疑問時(shí)，高校英語教師利用QQ群、微信群等社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)其進(jìn)行互動(dòng)與答疑，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

英語對(duì)習(xí)慣漢語的學(xué)生來說具有一定的學(xué)習(xí)難度。出于單詞、語法等知識(shí)體系的不同，高校學(xué)生如果希望牢固掌握英語這門學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，不僅需要筑牢基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的根基，而且還要在不同場合對(duì)這些理論知識(shí)進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練與運(yùn)用[1]。而微課一般只有短短幾分鐘時(shí)間，視頻容量也比較小，便于學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的幫助下快速獲取和應(yīng)用微課資源，有效實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)和下載觀看兩種學(xué)習(xí)途徑，可以在一定程度上滿足他們的學(xué)習(xí)需求。當(dāng)學(xué)生在觀看微課的同時(shí)，還可以對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行模仿練習(xí)，豐富自己的知識(shí)面，讓這些碎片化內(nèi)容能夠化為己用。

二、高校英語教學(xué)中微課的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情境之于學(xué)習(xí)猶如鹽之于湯。教師可以利用聲音和畫面集于一身的微課來營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境。在此過程中，教師需要提前精心挑選或精心制作優(yōu)質(zhì)的微課視頻，確保微課內(nèi)容和課堂知識(shí)的相關(guān)性。在課堂上以微課視頻作為知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)入方式，可以集中學(xué)生的注意力，對(duì)教學(xué)效果提高具有重要促進(jìn)作用[2]。例如，當(dāng)教師在講授與“Environment”有關(guān)的課本內(nèi)容時(shí)，可以播放與環(huán)境污染息息相關(guān)的動(dòng)畫短片，讓學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，利用汽車尾氣、亂丟亂扔、污水排放、植樹造林等場景來思考本堂課的教學(xué)主題，從而為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)趣味化的視聽環(huán)境。此外，教師還可以對(duì)環(huán)境保護(hù)這一主題進(jìn)行課外知識(shí)延伸，利用微視頻講解“World Water Day”“International Biodiversity Day”“World Oceans Day”的時(shí)間與背景，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容

隨著智能手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)資源的普及，越來越多的高校學(xué)生在課堂上玩游戲、看視頻、聽音樂，這些不良行為不僅對(duì)自身的學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重影響，還不利于教師開展有關(guān)英語的視聽說教學(xué)活動(dòng)。為了避免上述現(xiàn)象的日益增多，教師可以樹立資源開發(fā)的教學(xué)理念，不再局限于英語教材，而是基于學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和日常生活來創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，做到與時(shí)俱進(jìn)、推陳出新。微課在這個(gè)環(huán)節(jié)扮演極其重要的角色，教師可以專注于英語教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過微課這一形式來尋求突破口。比如，英語單詞的理解和記憶，可以稱之為所有學(xué)習(xí)英語知識(shí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。在這個(gè)教學(xué)過程中，教師充分利用微課來指導(dǎo)學(xué)生有效科學(xué)地學(xué)習(xí)英語單詞，對(duì)某個(gè)需要重點(diǎn)掌握的單詞進(jìn)行視頻錄制，把講解和分析相結(jié)合，以詞匯的意思、讀音、詞綴、詞組等為主要內(nèi)容，以此來糾正學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音，并促進(jìn)他們進(jìn)一步掌握單詞，豐富學(xué)生的詞匯量，為口語交際、閱讀寫作奠定基礎(chǔ)。

（三）優(yōu)化教學(xué)形式

一方面，借助微課來開展課前預(yù)習(xí)，在學(xué)習(xí)課本新知識(shí)點(diǎn)之前，高校教師可以要求學(xué)生邊觀看微課視頻邊深入分析教材，在自主預(yù)習(xí)過程中如果存在問題或疑惑，可以與同學(xué)、教師利用社交平臺(tái)來討論交流，也可以在課堂教學(xué)中提出來，由教師進(jìn)行專業(yè)解答。另一方面，通過微課視頻為學(xué)生提供相關(guān)的英語復(fù)習(xí)資源，對(duì)課堂講授的內(nèi)容進(jìn)行深度、廣度拓展，在保證教學(xué)內(nèi)容新鮮有趣的同時(shí)，豐富學(xué)生的英語學(xué)習(xí)視野，提升高校學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，而不只是為了應(yīng)付考試、考級(jí)。此外教師還可以利用微課來開展合作互動(dòng)等趣味活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)闹黝}來制作微課，利用多媒體進(jìn)行展示，通過自評(píng)和互評(píng)來反思與總結(jié)。

三、結(jié)語

綜上所述，微課不僅有利于講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，還可以成為學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固、實(shí)踐探索的重要工具。高校英語教師需要在秉持趣味性、針對(duì)性、實(shí)用性和啟發(fā)性的原則下制作或選擇微課視頻來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、豐富教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)形式，讓高校英語教學(xué)發(fā)揮其實(shí)際作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯宏鶴.高校英語教學(xué)中微課的應(yīng)用分析[J]現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（29）：180-180

[2]馮碧瑛.微課教學(xué)模式在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]教育現(xiàn)代化，2018（24）：46