行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職“藥理學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用

李先梅 陸洋 王冽 肖金龍

[摘 要] 根據(jù)藥劑專(zhuān)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)崗位需求，創(chuàng)設(shè)工作問(wèn)題情境，開(kāi)展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，組織討論和評(píng)價(jià)教學(xué)效果。通過(guò)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施，使教學(xué)內(nèi)容與工作崗位貼近，做到工學(xué)結(jié)合，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果。因此，在中職藥劑專(zhuān)業(yè)藥理學(xué)教學(xué)中采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，可以明顯提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，有利于學(xué)生就業(yè)上崗。

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)法;“藥理學(xué)”;教學(xué)

[基金項(xiàng)目] 2016年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目《“藥理學(xué)”課程標(biāo)準(zhǔn)研究與開(kāi)發(fā)》（GXZZJG2016A001）（桂教職成﹝2016﹞26號(hào)）

[作者簡(jiǎn)介] 李先梅（1983—），女，廣西欽州人，碩士，廣西欽州市衛(wèi)生學(xué)校教師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育教學(xué)研究。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）19-0308-02? ? [收稿日期] 2020-02-04

一、目的

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法[1]，又稱(chēng)行為導(dǎo)向教學(xué)法，來(lái)源于德國(guó)“學(xué)校教育+企業(yè)培訓(xùn)”的“雙元制”職業(yè)教育教學(xué)，是一種以職業(yè)行動(dòng)或工作任務(wù)為導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)方法，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力或核心能力，是目前國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育教學(xué)機(jī)構(gòu)普遍認(rèn)同并推廣使用的教學(xué)組織模式。“藥理學(xué)”是中職藥劑專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課程之一，藥理學(xué)知識(shí)掌握運(yùn)用程度的好壞，對(duì)學(xué)生未來(lái)營(yíng)銷(xiāo)崗位職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的形成起到關(guān)鍵作用。

二、方法

（一）研究對(duì)象

本課題以2018級(jí)中職藥劑班為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，隨機(jī)將藥劑1班（30人）作為實(shí)驗(yàn)組，藥劑2班（30人）作為傳統(tǒng)組，以解熱鎮(zhèn)痛抗炎藥為例，實(shí)驗(yàn)組采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，傳統(tǒng)組采用講授法進(jìn)行授課，兩組均為統(tǒng)一的教材及教師，對(duì)兩組的之前的科目成績(jī)進(jìn)行比較，均無(wú)顯著性差異，實(shí)驗(yàn)具有可比性。

（二）研究?jī)?nèi)容

1.確立項(xiàng)目任務(wù)。根據(jù)中職藥劑專(zhuān)業(yè)的營(yíng)銷(xiāo)崗位，以解熱鎮(zhèn)痛抗炎藥的學(xué)習(xí)與應(yīng)用為學(xué)習(xí)任務(wù)

2.不同教學(xué)方法的實(shí)施。傳統(tǒng)組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法——講授法，進(jìn)行授課;實(shí)驗(yàn)組采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，具體措施：（1）確定分組、下達(dá)任務(wù)：把實(shí)驗(yàn)組學(xué)生分為5組，6人/組，提前1周把項(xiàng)目任務(wù)以“雨課堂”形式發(fā)給學(xué)生;（2）制訂計(jì)劃：小組成員組織討論，查找能解決任務(wù)的方法。（3）實(shí)施：各組組員通過(guò)小組成員之間的合作，通過(guò)張貼板法、魚(yú)骨圖法、角色扮演法、情景模擬法、案例分析法等行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法展示學(xué)習(xí)成果。（4）學(xué)生自評(píng)、互評(píng)及教師點(diǎn)評(píng)。

（三）評(píng)價(jià)

1.“雨課堂”習(xí)題考核。課程結(jié)束后，馬上進(jìn)行“雨課堂”習(xí)題考核，總分10分，以平均分高低來(lái)判斷知識(shí)掌握與應(yīng)用程度。

2.問(wèn)卷調(diào)查[2]。由課題組自行設(shè)計(jì)問(wèn)卷，主要調(diào)查學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的滿(mǎn)意度、學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和綜合能力提高情況等方面。

（四）統(tǒng)計(jì)分析

采用SPSS20.0軟件進(jìn)行資料的錄入、整理和分析。

三、結(jié)果

（一）兩組學(xué)生習(xí)題考核成績(jī)比較

結(jié)果表明，通過(guò)采用不同的教學(xué)方法，授課結(jié)束后進(jìn)行隨堂考核，實(shí)驗(yàn)組的隨堂考核成績(jī)明顯高于傳統(tǒng)組，具有顯著性差異。

（二）兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)

下發(fā)調(diào)查問(wèn)卷60份，收回有效問(wèn)卷60份，有效問(wèn)卷回收率100%。采用兩獨(dú)立樣本的非參數(shù)檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組對(duì)各項(xiàng)內(nèi)容的評(píng)價(jià)均優(yōu)于傳統(tǒng)組（P*<0.05，或P**<0.01）。

四、討論

中職藥劑專(zhuān)業(yè)學(xué)生主要的工作崗位是到醫(yī)藥公司的門(mén)店進(jìn)行指導(dǎo)用藥咨詢(xún)營(yíng)銷(xiāo)崗位[3]。對(duì)于如何培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、專(zhuān)業(yè)知識(shí)及應(yīng)用能力高，與崗位零距離貼近的實(shí)用型人才，是當(dāng)前職業(yè)教育面臨的重要教學(xué)任務(wù)，而當(dāng)務(wù)之急就是要解決“如何教”的問(wèn)題，怎樣才能達(dá)到更好的教學(xué)效果，怎樣才能更好地做到工學(xué)結(jié)合，與崗位零距離貼近，讓學(xué)生能夠很快適應(yīng)崗位，進(jìn)入到工作狀態(tài)。

本課題基于“藥理學(xué)”課程標(biāo)準(zhǔn)研究的前提下，在中職藥劑專(zhuān)業(yè)的“藥理學(xué)”課程教學(xué)中采用了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，教學(xué)內(nèi)容與崗位需求貼近，提高了學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力等綜合職業(yè)能力，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得職業(yè)成就感。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和科學(xué)性，教學(xué)過(guò)程以教師為主導(dǎo)，教師教什么就學(xué)什么，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，用“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造性，缺乏對(duì)創(chuàng)新能力、合作能力、解決問(wèn)題的能力及實(shí)踐能力等職業(yè)能力的培養(yǎng)。

而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是一類(lèi)含案例教學(xué)法、角色扮演法、張貼板法、情境扮演法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、魚(yú)骨圖法、頭腦風(fēng)暴法等方法的教學(xué)方法，能讓學(xué)生通過(guò)小組組織討論學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)溝通合作，主動(dòng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過(guò)程的快樂(lè)及成就感，最終能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

但要注意，在運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法時(shí)，要充分發(fā)揮教師及小組長(zhǎng)的指導(dǎo)和引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，積極參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，這樣才能讓行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在教學(xué)中發(fā)揮更好的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]傅小達(dá).行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，31（21）：54-56.

[2]張海燕，王軍.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職衛(wèi)校中醫(yī)護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)課中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2019，37（10）：78-79.

[3]覃隸蓮.中職藥劑專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)與職業(yè)能力適應(yīng)性調(diào)研分析[J].職業(yè)教育研究，2016（3）：63-66.

Application of Action-oriented Teaching Method in the Teaching of Secondary Vocational Pharmacology：

Taking Antipyretic Anti-inflammatory Drugs as an Example

LI Xian-mei， LU Yang， WANG Lie， XIAO Jin-long

（Qinzhou Health School， Qinzhou， Guangxi 535000， China）

Abstract：According to the needs of pharmaceutical professional marketing post， this study creates work problem situations， carries out action-oriented teaching， organizes discussions and evaluates the teaching effect. It is showed that the teaching content is close to the job position， and the combination of work and study is achieved， which improves the students' interest in learning and learning effect. Therefore， adopting action-oriented teaching method in Pharmacology teaching in secondary vocational schools can improve the quality of teaching and facilitate the employment of students.

Key words：teaching method; Pharmacology; teaching