基于“教學評一致性”的初中地理區域認知培養體系構建

[摘 要] 結合初中生區域認知培養現狀、初中地理課堂“教學評一致性”現狀和相關理論，聚焦教學實施和教學評價構建基于“教學評一致性”的初中地理區域認知培養體系，完成最終教育目標。

[關鍵詞] 教學;區域認知;初中地理教學

[作者簡介] 謝冬敏，廣東省順德區容山中學教師。

[中圖分類號] G632.0? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）19-0366-02? ? [收稿日期] 2019-10-11

《普通高中地理課程標準（2017年版）》頒布以來，關于區域認知素養的探討如火如荼。作為一名一線地理教師，我們更加關注區域認知如何在課堂教學中落地生根。其實主要關注三個問題，即“教什么”“怎么教”“教得如何”。它們相互影響、相互制約，這就凸顯課堂教學中“教學評一致性”的重要性。筆者通過文獻分析發現，無論是區域認知培養研究還是課堂中的“教學評一致性”實踐研究，存在以下的不足：有關“教學評一致性”方面研究較少，而且在初中地理教學方面尚沒有系統的研究，并且缺乏與區域認知相承接，而且對于評價“教學評一致性”培養學生區域認知的效果也缺少評價指標體系。因此，筆者結合初中生區域認知培養現狀、初中地理課堂“教學評一致性”現狀和相關理論，聚焦教學實施和教學評價構建基于“教學評一致性”的初中地理區域認知培養體系。

一、教學實施總體框架

基于“教學評一致性”的初中地理區域認知培養體系中教學總體框架主要是聚焦教學目標、教學過程和教學評價。教學目標是課堂上教師的教和學生的學的指引，因此目標的確定要圍繞課標的要求，關注學生區域認知素養的達成。逆向教學設計認為教學的最終目標要落實在教學目標上，解決課堂教學“教”與“學”不一致現象最有效的方法就是評價先于教學活動設計即教師在確定教學目標、學習目標之后先制定評價內容，評價內容圍繞目標進行設計。而課堂教學活動或者說教學過程是以學生為中心的師生之間知識情感態度交互的過程，在這個交互的過程中教師通過教學活動的形式引導學生通過探究、合作、交流、展示等活動將知識轉變為能力，將活動感悟轉變為素養。因此，教師在教學活動設計中要基于目標創設學習情境，依托情境實施任務驅動，合作探究解決問題，形成目標線、情境線、問題線、活動線、評價線。結合教學目標、教學評價和教學活動設計形成基于“教學評一致性”初中區域認知培養的教學總體框架（見圖1）。

（一）基于課標和學生區域認知素養水平設計教學目標

初中地理課程標準中對區域認知有明確的要求，因此在確定教學目標之前必須首先梳理初中義務教育課程標準與區域認知各維度的對應內容。其次義務教育課程標準是全體初中生必須達到的基本要求，而在實際教學過程中面對的是不同水平層次的學生，學生區域認知水平層次不同，因此在教學過程中不僅需要依據義務教育課程標準，同時要以學生的區域認知水平作為參考進行學情分析，可以采用課前導學案評價。課前導學案評價主要是在教學設計之前先通過導學案題目測試學生在上課之前相關區域地理知識的掌握情況，通過對學生答案進行分析了解學生課前區域認知水平，為接下來的教學目標的確立提供可靠的依據。

（二）設計指向區域認知培養的目標評價標準

通過調查發現在初中地理教學過程中很多教師不知道怎么培養學生的區域認知素養，其中最大的困惑就是對于基于區域認知的學生學習水平把握不準。而2017版高中地理課標提出了明確的學業質量水平劃分標準。這樣的變革給初中地理教學帶來了啟示。結合相關學者對區域認知水平劃分并考慮到學生的年齡層次以及參考相關學者的研究成果，編制了初中地理學業評價建議（見表1）。

（三）圍繞目標設計“教學評”的教學活動

結合初中區域地理課堂以及相關專家的研究成果并結合教學環節，得出基于“教學評一致性”的初中地理區域認知素養教學活動設計的策略，總體分為三部分即“教”的策略、“學”的策略以及“評”的策略。

1.“教”的策略。調查中發現課堂教師問題的提出一般是沒有具體的情境作為背景，而問題的解決通過教師的講解完成。這樣的課堂缺乏活力，而且學生未充分參與問題的解決，導致學生無法理解一些復雜、抽象的區域地理原理，對區域地理學習失去興趣。因此基于“教學評一致性”的初中生區域認知培養中更加注重教師的教和學生的學的一致性，而實現這一過程需要學生充分參與課堂教學，教師在課堂中創設生活化或者社會化的教學情境，讓學生在情境中發現問題、解決問題，達到知識的遷移?；诮虒W目標創設生活化的學習情境，以生活化的情境引領教學，依托情境生成學習任務，不同任務形成問題鏈，在問題解決中實施任務驅動，在問題解決過程中提升學生區域認知水平。

2.“學”的策略。教師在教學設計過程中教師要考慮設計何種情境學生更加感興趣，更有利于學生的學習，這就需要以情境分析為先導;在“學”的策略中也要注重教學互動。因此教師要深入研究學生，根據學習情境提出具體的問題探究任務誘導學生學習，組織小組進行學習，開展交流展示活動。通過小組合作交流，學生通過交流展示，不僅能自主建構知識，獲得方法的體驗，同時在交流過程中發展學生的思維，達到素養的提升。

3.“評”的策略。通過調查發現教師在教學過程中一般采用教學評價方式有課堂口頭評價和課堂習題或課堂測驗，評價方式單一，而且無法真實地反映學生真正的區域認知水平。因此在教學過程中改變以教師為主體的現狀，要豐富評價主體，廣泛采用學生自評和同伴互評。在評價的內容上，教師要設計開放式的問題，根據學生在解決問題中的表現進行即時評價。基于表現的評價可以在課堂中及時診斷學生的問題或者困惑所在;及時評價學生在問題解決過程中的表現達到激勵其學習的目的;基于表現的評價還可以根據表現反饋及時調控教學進度，最終達成教學目標。