基于綜合信息化平臺的智慧課堂構建

曹穎

【摘要】教育現代化持續發展下，大量先進技術和設備應用其中，促使教育信息化水平得到了顯著提升，構建智慧課堂成為了主要目標。基于綜合信息化平臺構建智慧課堂，發揮現代化信息技術優勢來培養學生的信息意識和信息素養，改善傳統課堂教學方式和教學環境的不足，構建高效的中學信息技術課堂。通過此種方式，有助于豐富課堂趣味性和內涵，提升教學有效性。本文重點分析智慧課堂構建要點，把握綜合信息化平臺優勢，改善當前我國中學信息技術課堂教學不足，提出合理有效的應對措施。

【關鍵詞】智慧課堂;綜合信息化平臺;教學評價;教育信息化

信息技術不斷推陳出新，在信息時代背景下，教育教學理念、方式和途徑發生了很大的變化，這種進步之大是全社會有目共睹的。信息技術憑借獨特的優勢廣泛滲透在社會生產生活中，提升人們的信息技術能力和信息意識，對于后續個體發展和社會發展具有重要作用。所以，中學信息技術教學中，應注重結合時代發展趨勢，基于綜合信息化平臺力求打造智慧課堂，為傳統課堂注入活力和動力同時，切實提升信息技術課堂教學質量。通過此種方式，有助于推動信息技術課堂教學更高層次發展，為教育現代化發展做出更大的貢獻。

1. 中學信息技術課堂教學現狀

信息技術學科盡管不是主科目，卻對學生的個人能力和未來發展有著至關重要的作用。通過信息技術教育，鍛煉學生的信息技術能力，養成良好的信息意識，在后續未來社會發展中可以占據更大的優勢。但是，結合當前的信息技術教學現狀來看，有很多不足如下。

1.1 學生自主學習能力薄弱

在信息技術課堂教學中，多數學生要先學習理論知識，然后實踐感知，以此來學習知識。但是，很多中學信息技術課堂教學模式單一，相較于其他文化課程并無二致，在講解完需要學習和掌握的要點之后，讓學生自行練習，放任自流，導致很多學生并不知道應該學習哪些內容，甚至在課堂上偷偷玩游戲。長此以往，將導致學生對信息技術學科產生根深蒂固的錯誤認知，將其當做玩游戲的課程。

1.2 教學形式較為枯燥、乏味

信息技術課堂教學中，教師更多的依賴傳統教師講述方式，計算機輔助演示形式進行教學。加之課堂氛圍沉悶，課堂上仍然是教師一言堂，未能結合信息時代下的在線課程、微課、移動化學習平臺以及人工智能技術開展教學活動，甚至多數內容是學習單一的辦公軟件操作技巧，師生之間和生生之間缺少互動，課堂變成一潭死水。此種教學方式的應用，不利于學生學習積極性的調動，信息技術學習興趣不高，無法實現師生之間良性互動，阻礙學生的個人素質能力全面發展。另外，教師對智慧課堂概念認知匱乏，未能借助現代化信息技術構建綜合信息化平臺。

1.3 學生缺少團隊合作意識

信息技術課堂教學期間，要求學生具備較強的團隊合作意識，可以結合學習需要與其他同學合作學習。但是，從實際情況來看，教師對學生團隊合作意識培養重視程度不高，多數學生也并未認識到團隊合作的重要性，即便合作學習，也頻頻出現問題，反而出現本末倒置的局面，信息技術課堂教學質量和效率大大下降。

2. 智慧課堂內涵和特征

2.1 智慧課堂內涵

智慧課堂是信息時代下的產物，即便在全國范圍內多個區域展開，但是由于智慧課堂內涵認知不統一，部分學者將其看作是信息技術支持下的智慧化教學環境，促使師生之間良性互動交流，培養學生的創造性思維能力和自主學習能力，對課堂教學模式、學習方式和評價方式重構。

2.2 智慧課堂特征

（1）學習過程智能跟蹤化。智慧課堂將學習者的軌跡記錄下來，包括學習內容、學習時間、學習進度和測評結果等，分析和反饋學習者學習情況。通過練習得分、練習用時、開始時間和結束時間等數據，將學習者個人知識點直觀呈現出來;羅列未交作業名單、學生的分排名等數據，幫助教師了解班級整體學生學習情況。

（2）學習資源智能推送化。基于綜合信息平臺構建智慧課堂，可以結合學生學習需要實現智能化推送學習資源，內容是多樣的，是可以實現師生共享交流的。平臺可以結合學習者個體興趣愛好和知識點掌握程度，通過圖片、音頻、視頻和動畫等形式將個性化內容推送給學生。智能推送學習資源，有助于學生鞏固知識點，激發學生學習興趣，寓教于樂。

（3）教學過程互動立體化。構建智慧課堂，充分發揮現代化信息技術構建全方位交互環境，實現師生互動、生生互動，有助于發現問題和解決問題。通過個人搶答和小組探究式學習等形式，鍛煉學生的個體學習能力、邏輯思維能力與團隊協作意識，賦予學生足夠的學習興趣。

（4）教學評價即時化。構建智慧課堂，對學習全過程進行評價，具體包括課前預習、課中檢測、課后練習反饋，促使教學評價動態、合理，便于學生學習能力改進和提升。

3. 基于綜合信息化平臺構建智慧課堂

智慧課堂注重結合信息時代發展趨勢，開發和創新教學模式，基于綜合信息化平臺開展教學活動。教師可以借助平臺在課前、課中和課后上傳課件資源，具有小組活動、教師提問和實施測驗功能。在綜合信息化平臺基礎上，智能平板和電子白板為教學終端，協助教學活動高效展開。智慧課堂中，要關注學生自主學習能力、發現問題和解決問題能力、信息獲取能力、創新思維能力的培養。

3.1 課前預習階段

（1）組好課前準備，預習課程教學內容，通過幻燈片、微視頻和文檔多形式呈現在學生面前，具體包括導學課件、教學課件和評測卷等，直接上傳到云平臺。

（2）預習測評。借助平板電腦在云平臺上預習課程內容，發現學習難點和重點，在這個過程中，學習者可以自主嘗試查找資料解決問題，無法解決下可以同其他學習者互動交流，或是尋求教師的指導幫助，針對性解決學習難點;然后，完成線上測評。

（3）學情分析。基于平臺進行學情分析，將學生的交作業情況、練習時間、得分情況等反饋給教師，教師借此提供指導和幫助。

（4）教學設計。結合教學實際情況，以及互動過程中的問題總結分析，為后續的教學計劃完善提供依據。

3.2 課中探究階段

首先，在課堂教學階段，教師要結合信息技術課程特點和教學計劃，創設便于學生學習的情境，解決學習者的遺留問題;基于平臺組織學習者參與到探究性學習活動，內化所學知識，完善知識結構。其次，化分為多個小組進行探究式學習，通過個人搶答與小組討論形式，實現多方互動與交流;再次，實時檢測，在課堂教學過程中，通過實時檢測的方式反饋學生學習情況，動態調整剩下的課堂時間，最大化利用課時時間。最后，總結深化，依據平臺提供的課中教學情況和檢測結果，了解學生的個體學習成果，課堂教學活動結束前幫助學生總結所學知識點，加深印象。

3.3 課后總結階段

在課后總結階段，依據學習者的學習情況，布置相應的課后作業，上傳到平臺上。學習者在私下完成作業后，將錯題上傳到錯題庫中，用于常見錯題的集中講解。教師也可以檢查學生的作業完成情況，通過師生互動來指導學生改正錯題，提升自主學習能力。在信息時代下，微課作為一種新式教學模式，教師可以借助微課來輔導學生學習，總結知識點制作上傳微課，構建知識點系統框架結構，幫助學生內化知識點。也可以通過短視頻進行學習，時間較短，集中了知識點和趣味故事，激發學生學習興趣，加深學科知識認知和理解。最后，在一堂課結束后，學生需要具備自我反思能力，梳理學習難點和重點，明確自身學習的不足，后續逐步改正。

4. 智慧課堂的未來發展方向

智慧課堂是一種時代前沿產物，還有很長的發展之路，在看到起優勢所在同時，也要看到起不足之處。所以，應該盡快的將傳統課堂和智慧課堂有機整合，提升教學效率和質量。其一，整合教學資源，強化教師的信息素養。智慧課堂的開展，需要豐富多樣的教學資源，創設合理的教學情境，設立專門的智慧課堂教學研究小組，主要任務是用于智慧課堂挖掘資源，通過小組合作方式來輔助智慧課堂教學活動開展。更為重要的是，信息技術認可教師要注重自身信息素養提升，可以熟練操作教學設備，編制媒體資源以及檢測網絡環境安全的能力。根據后續教學情況，動態優化教學方式和教學內容，充分發揮綜合信息化平臺優勢，構建智慧課堂。其二，合理安排學習時間，夯實學生主體地位。為了確保師生之間密切活動，學生在學習中主觀能動性充分發揮，應注重學生學習習慣培養，發揮教師引導和支持作用，合理安排課前、課后學習時間，在提升學習能力同時，適當減少學生學習負擔。

5. 結論

綜上所述，教育信息化背景下，立足于綜合信息化平臺構建智慧課堂，轉變教學理念和教學方法，充分發揮現代化信息技術優勢，整合教育資源，加強學生的自主學習能力和信息素養培養，提升教學質量，為后續學習和發展奠定基礎。

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作者簡介：曹穎（1983.6—）女，安徽省渦陽中學信息技術教師，本科，中教一級職稱。