聚焦思維品質的初中英語閱讀教學問題設計探析

【摘 要】閱讀教學是培養學生思維品質的主要陣地，合理設計閱讀問題有利于學生思維品質的發展。文章結合閱讀教學課例，從設計多向思考問題、高于文本問題、整體閱讀問題、對比語篇問題、深挖文本問題、質疑文本問題等六個方面，培養學生發散思維、創造思維、概括思維、比較思維、評判思維和批判思維。

【關鍵詞】思維品質;閱讀教學;問題設計

【作者簡介】張金萍，一級教師，主要研究方向為英語學科核心素養。

一、引言

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務，教師設計的活動應有利于促進學生思維品質的發展[1]。思維品質的培養應當與學科教學相結合，且越早越好，因為越是語言水平低的學生越需要思維性的活動，越需要具有挑戰性的活動[2]。那么，什么是思維品質？思維品質是指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創造性等方面[3]。具體而言，邏輯性思維包含分析綜合、分類比較、抽象概括等技能;批判性思維包含判斷推理、質疑解疑、評價預測等技能;創造性思維包含縱橫思維、聯想想象、隱喻通感、模仿創生等技能[4]。

閱讀教學作為初中英語教學的重要組成部分，是培養學生思維深度和廣度的有力平臺，而閱讀教學問題的設計是影響教學效果和學生思維品質發展的重要因素。合理、有效的問題設置能激發學生思考的積極性，促進學生思維的發展[5]。

二、閱讀教學中問題設計的不足

在現階段的英語閱讀教學中，教師設計的一些問題，無法促進學生思維品質的發展，具體表現為設計的問題具有封閉性、零碎性和淺層性。

封閉性主要體現在兩個方面。一是問題答案唯一，限制了學生的發散思維。這種閉合式問題使學生只能按照既定的方向進行思考，會漸漸喪失閱讀興趣，降低思維品質。二是教師在設問時局限于已有文本，使學生缺乏創意思考的意識，創造思維受限。

零碎性表現為問題只關注細節信息，導致學生缺乏文本整體意識。對文本細節的剖析式提問，使學生獲取的信息也是支離破碎的，缺乏對行文脈絡、整體框架的思考和對文本的宏觀把握，導致分析比較、綜合概括等思維品質的發展受限。

淺層性體現在問題只停留在表層理解層面，學生缺乏深刻思考的機會。具體而言，學生缺乏對文本內涵、寫作意圖的思考，缺乏結合文本、邏輯和情感得出綜合評論、大膽質疑的機會。

三、課例呈現與分析

筆者以譯林版初中英語Reading板塊為例，探索一線英語教師如何在閱讀教學中設計開放性、整合性、深層性的問題來培養學生的思維品質。

1.設置多元思考的問題，促進發散思維發展

發散思維亦稱“求異思維”或“放射思維”，是指對同一個問題，沿著不用的方向思考，探索不同方法、途徑及答案的思維[6]。圍繞培養發散思維設計的問題并沒有固定答案，能夠有效激發學生積極思考并參與課堂，使思考具有多向性與自由性。

在九年級上冊Unit 4 Growing up的Reading板塊導入部分，教師可以通過問題“Who do you think is the greatest player in the NBA？ Why？”，讓學生積極思考，踴躍發言。這種開放性問題，使學生可以從不同角度進行思考，在“仁者見仁，智者見智”的過程中激活發散思維。

在設置開放性問題時，教師應選擇貼近學生生活，能夠激發興趣、喚醒學習需求的話題。此外，開放性問題的設計應圍繞文本主旨展開，使學生多元思考后的落腳點是對文章內核的分析與理解。對NBA籃球運動員及其品質的學習是本節閱讀課的中心內容，設計的導入問題應緊緊圍繞文本中心，在觸發學生多元思考的同時能很好地導出本課話題。

2.設置高于文本的問題，促進創造思維發展

創造思維需要跳出已有的思維，用新穎的方式分析、解決問題，得出創造性的產物。教師可以抓住文本留白和懸念處，引導學生基于文本、結合生活展開想象，提出富有創意的想法。在這個過程中，學生的創造思維被不斷激發。

八年級下冊Unit 4 A good read的Reading板塊的課文介紹了格列佛才到小人國時的遭遇，并以“I thought，but I did not know how to get away.”為結尾。教師可以設置“Use your imagination and add an ending to the story.Try to be creative and give different ideas.”問題，讓學生深入思考，并分享自己獨到的見解。

為故事續構思給了學生思考、想象的空間，在交流過程中不同創意的碰撞進一步激活了學生的創造思維。教師可以通過創設真實生動的情景，提出富有創意的挑戰的任務，如嘗試角色扮演、改寫續寫等活動，讓學生在解決任務的過程中發展創造思維。

3.設計整體閱讀的問題，促進概括思維發展

整體閱讀是英語閱讀教學的趨勢之一，閱讀教學不能只關注學生對零散信息的讀取，更要引導學生對語篇結構、行文脈絡和文本主旨等方面進行深入思考，形成對文本的整體理解。

在八年級上冊 Unit 5 Wild animals的Reading板塊教學中，教師可先讓學生將文本分成三部分，并將各部分和相關大意配對（如圖1）。接著，提出“Can you describe the main idea of the article？ Why did the writer write this article？”問題，讓學生進行思考。在整體閱讀和逐層思考的基礎上，學生逐步從了解段落大意到把握文章中心，最后獲取作者的寫作意圖。這一過程促進了學生分析篇章結構、概括思維能力的發展。

值得注意的是，教師要先深入解讀文本，并有意識地圍繞文本結構、語篇中心設置問題。針對信息繁雜且零散的文本，教師可創設表格、網絡圖、流程圖、樹形圖、時間線等圖示，化繁為簡，化零為整，在引導學生構建語篇結構圖示的過程中，通過分析、綜合、概括等思維活動，培養學生系統化和條理化的思維習慣[7]。在實際閱讀教學中，教師要培養學生精準定位中心段、主題句、核心詞的能力，引導學生提煉段落大意、構建篇章結構圖式、理解文章脈絡主旨，從而促進概括思維的發展。

4.設計對比語篇的問題，促進比較思維發展

比較思維是指將兩個或兩個以上同類事物進行比較得出異同的思維方式。在譯林版英語教材中，有一些文章是由兩個或多個語篇組成的，教師可以挖掘各語篇的聯系、巧設對比問題，發展學生的比較思維，增強學生對文本的整體把握和提升文本理解的深度。

九年級上冊Unit 3 Teenage problems的Reading板塊是有關Millie和Simon煩惱的兩封信。兩封信看似互無關系，故教師往往會分開解讀。其實教師可以另辟蹊徑，通過設置問題“What are the similarities between Millie and Simon？”，讓學生橫向比較兩個寫信人的共同點，鍛煉學生研讀、分析、比較的能力。這個問題使學生的思考由淺入深，層層推進，既能引導學生從整體上把握兩封信，又能引出單元的核心話題（teenage problems、hobbies、schoolwork）。接著，讓學生思考第二個問題“What are the differences between their problems？ ”，并引導他們得出結論“They both need to achieve a balance between their schoolwork and their hobbies.”。這是單元的中心主旨，也是學生在平時學習生活中要努力達到的目標。

教師要細致品讀各種文本，宏觀把控，挖掘對比點。比較問題的設置是為了加深學生對文本的理解，促進邏輯思維的發展，并不是流于形式、刻意的比較。除了橫向比較，教師還可以嘗試進行縱向比較，比如比較同一人物在不同時間的思想、際遇等。不同文本具有不同特點，教師需要根據文本具體特點選擇適切的比較方式。

5.巧設深挖文本的問題，促進評判思維發展

評判思維是對事物或者觀點的判斷，是找尋信念或者假設的依據，是對結論的合理推導，是有目的的詮釋、分析、評估和推論[8]。教師可以結合文本設計一定的參閱型和評估型問題，合理設置問題鏈，引導學生依托問題支架不斷深入思考，挖掘文本內涵，培養其分析、評估、推論的思維品質。

在八年級上冊Unit 4 Do it yourself的Reading板塊中，當學生讀完主人公的DIY故事后，教師可以圍繞文章標題“My cousin and DIY”設置問題，如“What do you think of doing DIY？”“What do you think of Andrew？”“Can you use some clues in the story to support your ideas？”，并追問“Do you have any different ideas？”，讓學生深度思考。

提出的問題前后要關聯，層層深入，使學生的思維不斷走向深處。學生對文章內容進行剖析、提煉、運用，結合生活體驗得到想法，在給出觀點時還需要在文中找尋依據，這就是評判思維的過程。教師可以不斷挖掘培養評判思維的切入點，鼓勵學生對作者觀點、文章內容、文本語言等進行分析，在疑惑、研究、分析、證實中加深對文本內涵的理解，發展思辨能力，促進學生評判思維的長足發展。

6.巧設質疑文本的問題，促進批判思維發展

在平時的閱讀教學中，教師設置的問題往往只是引導學生對文本信息進行表層理解，如感悟、接納文本內容和觀點，缺乏大膽質疑、敢想敢問的意識。質疑是積極思考、深層閱讀的表現，也是培養批判思維的一個重要方式。教師可以通過設置深層次閱讀問題引導學生質疑文本內容、作者觀點、文本標題等。

八年級上冊Unit 5 Wild animals的Reading板塊文章的標題為“The story of Xi Wang”。文章第一到第三自然段介紹了名為Xi Wang的大熊貓的成長歷程和變化，第四到第六自然段介紹了大熊貓面臨的問題和人類可采取的措施。但文章的標題只涵蓋了前三段的中心思想，故教師可以讓學生思考：這個標題是否恰當？如果不合理，請想出更符合文章內容的標題。有學生提出用“Lets protect giant pandas”作為標題更能突出作者的寫作意圖;有學生提出以“Can giant pandas survive？”為標題，既能體現作者意圖又能引起讀者的閱讀興趣和對大熊貓未來的思考。教師在肯定學生想法的基礎上，追問“Why does the writer choose ‘The story of Xi Wang as the title？”。學生積極思考，深層次分析文本，進而說出精彩絕倫的觀點，如“The writer writes in the last paragraph，‘We do believe that where there is Xi Wang，there is hope.So we know Xi Wang stands for all?the pandas.This report is about the story of one panda called Xi Wang.It is also the story of all the pandas.If we people take action to protect them，their story can continue.”。

這種大膽質疑標題的問題能讓學生更好地理解作者的寫作意圖、更深入理解文本。同時，在思考、分析、質疑的過程中，不同觀點碰撞出思維的火花，使學生的批判思維得到進一步提升。

問題是教師推動學生思維發展的有力手段，在閱讀教學中設計開放性、整合性、深層性的問題，能夠增強學生分析、解決問題的能力。然而，閱讀問題往往是教師自己研讀、思考后提出的，來源比較單一，也容易忽視學生的主體地位。因此，教師可以加強問題來源的開放性，嘗試讓學生提出、收集、篩選問題，這樣的問題更貼近他們的學習需求和生活經歷，更能激發他們思考、分析、解決的興趣，也能更好地促進他們思維品質的發展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]WATERS A.Thinking and language learning [J].ELT journal，2006（4）：319-327.

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[4]黃遠振，蘭春壽，黃睿.為思而教：英語教育價值取向及實施策略[J].課程·教材·教法，2014（4）：63-69.

[5]貴麗萍，黃建英，周勇，等.英語閱讀教學中的思維活動：評判性閱讀視角[M].杭州：浙江大學出版社，2011.

[6]顧海明.初中英語閱讀教學中學生發散思維的培養[J].英語教師，2015（6）：147-150.

[7]黃維強.在英語閱讀教學中融入思維品質培養的實踐[J].中小學外語教學（中學篇），2017（11）：6-12.

[8]陳則航，鄒敏.中學英語教師對批判性思維的理解和教學實施[J].中小學外語教學（中學篇），2016（7）：12-17.

（責任編輯：周彩珍）