探究小學語文課堂中傳統文化的滲透策略

岑文剛

摘 ?要：傳統文化是我國的靈魂，其具有無比豐富的知識資源，教師在教學中合理融入傳統文化，對于培養學生的學習興趣，提高學生的文學素養均具有很大的幫助，更能夠從小就培養學生的民族自豪感。本文基于小學語文課堂教學，主要討論了如何在教課堂教學的過程中滲透傳統文化。

關鍵詞：小學語文;傳統文化;教學策略;文化素養

優秀的傳統文化是我國的寶貴財富，其歷經了幾千年的沉淀，源遠流長，博大精深，能夠反映我國的特點和文化，也能夠展現我國的思想觀念。小學階段的學生正處于好奇心和求知欲帶領進行學習的生理階段，此時滲透傳統文化，不僅可以豐富學生的學習內容，增強學生的學習興趣，還能夠提高學生的文學素養。隨著我國教育的不斷發展，教師開始重視傳統文化在教學過程中的作用，筆者在教學中針對小學語文教學實踐進行了研究，并根據我國優秀的傳統文化在課堂上滲透的經驗進行了總結，現整理為以下內容。

一、注重學生寫字情況，及時滲透傳統文化

讀書寫字是小學語文教學中的基礎內容，為了促使學生掌握正確的寫字姿勢與基本的寫作技能，養成良好的寫字習慣，教師需要根據漢字的基本筆畫讓學生利用硬筆寫字，同時注意間架結構，讓學生初步感受漢字的美。文字是學生記錄和交流的主要工具，寫字的水平不僅可以反映出學生的語文學習水平，也能夠反映出學生的文化素養。教師在實際寫字教學的過程中不應該忽略漢字的文化，如漢字的結構、造型、內涵等，中國書法也向來將漢字的表意功能和造型藝術融為一體，在寫字教學時融入歷史教學，帶領學生分析漢字經歷的演變過程，能夠有效加強學生對漢字結構的理解，讓學生在分析探究的過程中了解傳統文化。

例如，“疲”字始建于篆文，“疒”代表病人倚靠在床上的樣子，而“皮”則意為從野獸身上剝下來的獸皮，本來是指“柔軟”，但與“疒”相聯系，就代表身體柔軟無力。借助多媒體展示“疲”字的篆文，讓學生更加形象的了解“疲”字的來源以及當時的含義，借助篆文、小篆、康熙字到楷體的逐步演變，讓學生了解在了解“疲”字內涵的基礎上明確漢字的演變以及當時的文化。不止局限于文字的分析和演變過程的重現，為增強學生的寫字能力，教師可根據學校和和班級內的實際情況組織書寫比賽。同時，每天為學生留足時間練字，也借助優秀書法作品的欣賞影響學生的學習積極性，讓學生在無形之中成為傳統文化的傳承者。

二、借助古詩詞的語言文字滲透傳統文化

小學語文課本中精選的古詩詞，無論從語言韻味，故事情節還是情感表達方面，都對學生的審美能力有所幫助，教師在教學時要注重分析古詩詞語言文字的特點，在朗誦的基礎上帶領學生分析文字并及時滲透傳統文化，借助不同的詩篇向學生傳遞不同的思想。

例如，在學習《惠崇春江晚景》時，向學生介紹詩人蘇軾的生平，主要講解蘇軾創作這首詩的具體背景，同時為學生提供學習資料，讓學生能夠結合古詩的配畫和教師提供的資料來理解古詩的意思。首先，讓學生結合注釋說說題目的含義。這是詩人在看到惠崇所繪的《春江晚景》后所寫的題畫詩，教師可組織學生結合古詩中的插畫來理解古詩，同時為學生出示原畫的圖片，講解詩中出現的事物。針對古詩的尾聯，可作針對性的講解，但教師的講解不宜過多，更加倡導學生在課上誦讀，在誦讀的過程中感受古詩的音韻，感悟傳統文化的內涵與精髓。教師可根據學生的誦讀情況適當提示古詩的內涵，啟迪學生的智慧。另外，學校還專門開設了誦讀班，為學生提供了很多優秀的古詩詞，讓學生養成正確的誦讀習慣，并能夠在誦讀的過程中體驗情感，熟能生巧。

三、開展綜合實踐活動，滲透傳統文化教育

當前多元文化局面的形成在一定程度上導致我國傳統文化受到忽視，傳統文化意識的單薄并不是一件好事，所幸語文課程與傳統文化之間的聯系甚廣，教師借助教學內容可聯系學生的實際生活，聯系我國優秀的傳統文化，以教學活動的開展達到促進學生認識傳統文化的目的。除了借助課本中的內容進行傳統文化的滲透，綜合實踐活動的開展也能夠讓學生認識并理解傳統文化，體會到傳統文化的魅力。

例如，在復習整本書中涉及的漢字時，教師可結合小學生喜歡動手操作的特點為學生提供展現自我才能的機會，不再要求學生默寫出相應的漢字，而是讓學生利用剪紙的形式剪出教師所說的漢字。在學生剪紙前，教師講解安全事項，增強學生的安全意識;在學生剪紙的過程中，教師要隨時觀察學生的剪紙進度，以及學生的剪紙方法。有的學生直接拿起剪刀在紙上剪，有的學生先在本子上寫出漢字，然后再動手剪。隨后，讓學生在全班范圍內展示自己所剪出的漢字，教師檢查學生所剪的字是否正確，并將學生的優秀作品找出來粘貼在班級的文化墻內。剪漢字，其實與我國傳統文化中的瑰寶剪紙相似，古人利用剪紙的不同方式可剪出不同的花樣，在帶領學生復習完漢字后，教師可以適當引入剪紙的相關知識，讓學生了解剪紙的起源以及剪紙所傳遞的文化。除此之外，教師還可借助傳統節日組織綜合實踐活動，利用不同的形式滲透傳統文化。比如，在春節期間組織學生搜集春聯，了解上聯下聯中的平仄，上下聯的對仗，以及春聯中的美好寓意等;在清明節期間讓學生上網查詢相關資料，了解清明節的由來，以及清明節的祭祀習俗，并組織學生誦讀《寒食野望吟》與《清明》;在端午節期間組織學生與家人動手一起包粽子，查找有關屈原的資料，初步了解屈原的作品;在中秋節期間組織學生搜集有關嫦娥的民間故事，并將自己的聽聞或搜集到的資料整理為作文。

總之，在小學語文教學的過程中滲透傳統文化是十分必要的，教師可借助漢字知識的講解、書法的訓練、古詩詞的分析與誦讀，以及綜合實踐活動的開展，增加學生對傳統文化的認識和了解，借助與學生息息相關的學習情境創設激起學生學習語文的興趣，增強學生了解傳統文化的積極性，讓語文課堂成為傳統文化流淌的場地。

參考文獻

[1] ?劉珍. 延續文化根脈 堅守文化自信——淺談傳統文化在小學語文教學中的開展[J].課程教育研究，2017（38）：48.

[2] ?于洋. 小學語文教育中所蘊含的中國傳統文化[J].職業技術，2017，16（08）：112-114.

[3] ?吳大鵬. 弘揚優秀傳統文化促進學生快樂成長研究[J].成才之路，2017（23）：12.