探究對比教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

左德全

摘 ?要：對比教學(xué)法就是將兩個(gè)相同或者相似的知識進(jìn)行對比的教學(xué)方法，在新課標(biāo)改革的背景下被廣泛應(yīng)用小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中。在現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)課堂中，教師可以將新舊知識進(jìn)行對比教學(xué)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識的同時(shí)加深學(xué)生對知識的理解，還可以將學(xué)生熟悉的實(shí)物與數(shù)學(xué)知識結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生形成從熟悉的角度分析知識的思維。此外，數(shù)學(xué)教師可以利用同類知識之間的聯(lián)系進(jìn)行對比教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系，構(gòu)建起完整的數(shù)學(xué)知識體系，從而有效提升數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);對比教學(xué);新舊知識;熟悉實(shí)物;同類知識

數(shù)學(xué)教材的編寫過程中考慮到學(xué)生之間存在差異，且為了避免學(xué)生在長時(shí)間學(xué)習(xí)中出現(xiàn)審美疲勞，因此將一些知識打亂，進(jìn)行跨單元或跨學(xué)段的編寫。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師嚴(yán)格按照數(shù)學(xué)教材中編寫的順序進(jìn)行教學(xué)，使得知識之間的聯(lián)系銳減，還有可能讓學(xué)生出現(xiàn)學(xué)完就忘的情況，增加學(xué)生學(xué)習(xí)知識的困難。鑒于此，數(shù)學(xué)教師可以積極應(yīng)用對比教學(xué)法，利用知識之間的聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)，從而有效提升數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)效率。

一、新舊知識對比，加深學(xué)生的理解

小學(xué)階段的教學(xué)時(shí)間跨度較長，很多學(xué)生隨著時(shí)間的推移逐漸把以前學(xué)習(xí)到的知識忘掉了，而小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教材中，這些知識都是有內(nèi)在聯(lián)系的，換言之，現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的知識都是在之前學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生這種學(xué)完就忘的情況，使得數(shù)學(xué)的教學(xué)變得艱難。針對這種情況，在現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)課堂中，教師可以應(yīng)用對比教學(xué)法，將新舊知識進(jìn)行對比教學(xué)，在給學(xué)生講授新知識的同時(shí)幫助學(xué)生回憶舊知識，通過兩者的對比，還可以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，從而有效提升數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《小數(shù)乘法》時(shí)，教師可以將新舊知識進(jìn)行對比，加深學(xué)生對為新知識的理解。在課堂開始，我對學(xué)生說：“同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)小學(xué)的乘法，在之前的學(xué)習(xí)過程中，我們已經(jīng)掌握了整數(shù)乘法的運(yùn)算法則，其實(shí)小數(shù)乘法和整數(shù)乘法類似，接下來我們就先來一起回顧一下吧。”我講完后帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧整數(shù)乘法的運(yùn)算法則，在幫助學(xué)生回憶起來之后進(jìn)行小數(shù)乘法的教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生將整數(shù)乘法與小數(shù)乘法進(jìn)行對比，找出他們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，學(xué)生在對比分析的過程中加深了對數(shù)學(xué)知識的理解。這樣，通過在課堂中將新舊知識進(jìn)行對比教學(xué)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識的同時(shí)還加深了學(xué)生對知識的理解，從而有效提升了數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)效率。

二、熟悉實(shí)物對比，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)學(xué)科在學(xué)生的印象中一都有著很高的學(xué)習(xí)難度，這是因?yàn)閿?shù)學(xué)教材中的知識比較抽象，而小學(xué)階段的學(xué)生尚未建立起抽象思維，習(xí)慣以直觀的方式為去分析和認(rèn)識事物，這種思維上的差異使得學(xué)生的感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很困難。針對這種情況，在現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)課堂中，教師可以通過將學(xué)生熟悉的實(shí)物同教材中的知識進(jìn)行對比教學(xué)，幫助學(xué)生的思維遷移，讓學(xué)生從熟悉的角度認(rèn)識數(shù)學(xué)知識，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而有效提升數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《圖形的運(yùn)動》時(shí)，教師可以利用學(xué)生熟悉的實(shí)物與教材中的知識進(jìn)行對比，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)。在課堂開始，我對學(xué)生說：“同學(xué)們，在我們的生活中有很多美麗的圖案，只要仔細(xì)觀察就可以發(fā)現(xiàn)，有些圖案是由一個(gè)圖形變換形成，這就是圖形的運(yùn)動，下面我們就來通過學(xué)習(xí)了解一下這部分的知識吧。”我講完后將教學(xué)道具分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生運(yùn)用道具模擬圖形運(yùn)動的軌跡，學(xué)生在課堂中先自己想象運(yùn)動圖形運(yùn)動的軌跡及形成的圖案，之后操作實(shí)物進(jìn)行運(yùn)動得出結(jié)果，學(xué)生在對比實(shí)物的過程中加深了對知識的理解，增強(qiáng)了直觀想象能力。這樣，通過在課堂中對比熟悉的實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，將抽象的知識直觀化體現(xiàn)出來，更加方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)還讓學(xué)生形成了從熟悉的角度分析知識的觀念，從而有效提升了數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)效率。

三、同類知識對比，構(gòu)建完整的體系

雖然小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的知識包含眾多，乍一眼看上去很復(fù)雜，其實(shí)這些知識都存在內(nèi)在的聯(lián)系，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中可以利用知識之間的聯(lián)系將知識整理分類，再選擇同類的知識進(jìn)行對比教學(xué)，幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)教材中的知識融會貫通，構(gòu)建起完整的數(shù)學(xué)知識體系，這樣可以讓學(xué)生更快掌握數(shù)學(xué)知識，同時(shí)也可以深化學(xué)生對知識的理解，從而有效提升數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)乘法》時(shí)，教師可以將同類知識進(jìn)行對比，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。在課堂開始，我對學(xué)生說：“同學(xué)們，今天我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的運(yùn)算，在之前的學(xué)習(xí)中我們通過學(xué)習(xí)掌握了分?jǐn)?shù)的加減法運(yùn)算，接下來我們研究一下分?jǐn)?shù)的乘法和除法運(yùn)算，請大家在學(xué)習(xí)中找出這兩者之間的聯(lián)系和區(qū)別。”學(xué)生在我的引導(dǎo)下開始將分?jǐn)?shù)的乘法和除法進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，在加上我的引導(dǎo)，學(xué)生將分?jǐn)?shù)的加減乘除四則運(yùn)算結(jié)合起來進(jìn)行學(xué)習(xí)，構(gòu)建出了完整的知識體系。這樣，通過在課堂中引導(dǎo)學(xué)生將同類知識進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建出了完整的知識體系，有利于學(xué)生對知識的掌握和理解，也有利于提升數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)效率。

總之，對比教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用可以改變以往的單一的教學(xué)模式，在對比分析的過程中，學(xué)生可以對知識有更深的了解，從而有效提升數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)效率。

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