論小學數學課堂中數學問題的重要性

徐仕軍

摘 ?要：小學數學中，面對占比很大的數學問題，教師可以利用數學問題的直觀性，將數學知識具體化，用問題來串聯知識點，實現問題式教學在學生解決問題的時候，進行探究式教學，利用數學問題構建情境，讓學生進行啟發式教學的嘗試，最終實現對數學問題教學價值的全面發掘，幫助學生理解抽象的數學知識，從而提高數學教學效率。

關鍵詞：小學數學;數學問題;問題教學;探究教學;啟發教學

數學問題在數學教學中占比很大，小學數學教學中可以加以重視。小學生對抽象的數學知識系統，可能難以形成完整的印象，對具體的數學問題的理解則更加明確。教師可以利用數學問題，完成課堂構建，引入問題探究的教學模式，幫助學生掌握數學知識，提高數學教學效率。

一、問題式教學

問題式教學要求教師設置一系列問題，將教學內容包含其中，學生在對問題的理解和解答中便完成了教學任務，問題式教學一方面可以保證學生獲得一定的自主性，避免單純的被動接受，另一方面又可以保證教學方向的正確，教師通過問題的設置引導學生的學習方向，從而實現對課堂進程的把控，最終達成用問題促進教學的目的。小學階段的學生對問題的理解更加容易，相比抽象的普適的數學定理的講解，用直觀的問題來帶入是更為符合小學生的理解能力的，教師需要加以重視，從而提高數學教學效率。

例如，在學習《觀察物體》這一部分的時候，教師就可以進行問題式教學。本節內容本身就是以問題為重心的，在教材中就舉出了許多例題，知識設置也比較簡單，適合小學生進行即時回答，形成了適宜使用問題式教學的情境。我就可以對學生講：“同學們，今天我們來學習和觀察物體有關的一個內容，那么，有同學對觀察物體有了解嗎？”通過提問，我就可以明確學習方向，隨后我又可以問：“同學們，課本上有許多問題，你們愿意做樂于助人的孩子嗎，你們可以幫助你們回答這些問題嗎？”通過將學習與樂于助人聯系起來，我可以進一步激發學生解題的積極性，讓學生進一步將問題的解答作為自己的學習方向，通過提問的設置以及問題式教學的使用 提高了數學教學效率。

二、探究式教學

在解答問題的過程中，學生必然要進行一定的探究活動，教師可以利用問題的解答進行探究式教學，讓學生在對問題的發現與解答中完成探究式學習數學知識的過程，探究式教學要求教師不僅將問題的解答凸顯出來，同時對問題設置本身也要加以重視，學生應該參與問題的設置過程，也就是說，學生也參與了問題的發現，從而進一步提升了學生的學習自主性。小學生對問題的尋找能力可能還未完全具備，教師也需要加以適當的引導，幫助學生順利完成教學任務，同時提高數學教學效率。

例如，在學習《看圖找關系》這一部分的時候，教師就可以進行探究式教學的實踐。本節內容依舊是屬于問題占比較高的章節，同時，內容上也比較淺顯，由于涉及的數學知識并不太系統化，多是觀察題目，應用性強于理論性，所以作為探究式課題還是比較有優勢的。我就會對學生講：“同學們，今天我們學習的內容是和各種圖表相關的，那么我們要從圖表中得到什么呢？老師覺得同學們可以進行一下探究。”我先詢問學生對看圖的理解，在學生們對看圖能得到的信息得出結論之后，我就可以繼續帶領學生進行探究：“同學們，你們已經得出了圖表的作用，那么，怎么實現這些作用呢，現在讓我們繼續來探究罷。”由此進入對問題的解答與探究中，通過解答問題來推動探究，從而提高數學教學效率。

三、啟發式教學

啟發式教學是教師進一步將課堂主動性交給學生的狀態，教師讓學生自己進行問題的發現到解決，教師則在必要的時候加以啟發和糾錯。由于學生的學習能力的局限，導致了學生的全面自主學習往往是一種嘗試狀態，教師需要注意加以啟發，從而避免學生出現學習方向上的失誤，教師可以將學生帶入一個情境之中，讓學生自己像偵探一樣找尋其中的問題，并加以探究，最終完成教學任務。小學數學中，設置情境時應注意情境的復雜度需要控制在比較低的范圍內，從而保證學生能夠理解完全，進而提高數學教學效率。

例如，在學習《確定位置》這一部分的時候，教師就可以進行啟發式教學的嘗試。本節內容依然是以問題為主，且本節內容的情境因素本身就比較強，問題的生活化程度也比較高，還是很適合進行啟發式教學的。我就可以對學生說：“同學們，今天我們要來學習的是一個生活中可能會發生的情況。”隨后我就可以向學生講解教材所涉及的情境，或用現實地標或用地圖地標，幫助學生進入情境之中，之后，我就可以繼續說：“同學們，如果是你，你應該怎么去理解位置呢？”而后，我就可以讓學生進行對主要教學內容的學習了，通過情境的啟發，學生可以在情境之中實現對問題的完全理解，用直觀的方式來感受問題及其中的數學知識，從而提高了數學教學效率。

總之，通過重視數學教學中的問題，教師可以實現問題式教學，并引導學生進行自主探究，從而進行探究式教學和啟發式教學的嘗試，提升數學問題的使用效率，也可以提高數學教學效率。

參考文獻

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