高校大學英語課堂提問的調查研究

王曉清

摘 要：為了找出一套適合大學英語課堂的提問方式，本文針對課堂提問相關問題在學生中間進行了有針對性的問卷調查，以此了解了當前大學英語課堂提問方式的現狀和學生的反應和建議，為日后課堂提問提出相應對策提供一定依據。

關鍵詞：大學英語;課堂提問;現狀;對策

一、調查研究的目的及意義

為了更加深入地了解大學英語課堂教師提問現狀及學生對提問的方應的相關情況，筆者對吉林醫藥學院的學生進行了一次問卷調查及訪談活動，整個調查問卷所要調查的問題主要集中在以下幾個方面：

1）學生對英語的喜好程度;2）學生學習習英語的目的;3）教師提問數量和質量問題;4）教師提問的方式有哪些;5）學生對英語學習的意見和建議。

筆者想通過以上方面的調查，加之以前的研究結果，進一步分析并驗證大學英語課堂提問存在的相關問題，為日后改進大學英語課堂提問方式提供參考。

二、調查研究的內容及結果分析

本次問卷調查的對象為吉林醫藥學院本科二年級的40名學生，學生分別來自醫學影像，醫學檢驗預防醫學等不同系別喝專業，這些學生均參加了近兩年的英語學習。調查方式為隨機抽取學生，以匿名方式要求受試學生對問卷調查上的問題進行如實客觀回答。調查結束，筆者對每道題進行了統計和分析，發現結果如下：

1.關于對英語的喜好程度，有60%的學生表示不喜歡學英語，只有0.5%的學生表示很喜歡學英語。2.學習英語的目的。72%的學生為了考試需要，喜歡語言，以此了解西方文化的僅占0.5%。3.老師提問的數量和質量。此次問卷和前期文獻查詢，發現老師提問數量具有明顯提高，此次問卷中有超過一半的學生認為教師課堂上經常提問，83%的學生認為老師提問的問題“難易適中”，78%的學生表示英語老師對問題的表述“簡單明了，能聽懂”。4.提問方式。通過問卷顯示，教師提問方式中最常用的是“指定某些同學”其次為“集體回答”“自愿回答”的比例特別少。此外，教師對學生回答的反應多為習慣性的“Ok””Good” “Sit down”等慣性評價方式。侯答時間不超過5秒。對回答不上問題的學生56%的學生表示“讓我坐下，找別人回答”，28%的學生表示“給我提示，引導我做出正確回答”，“批評性回答”為0%。5.學生對英語學習提出的意見和建議，大多數同學表示多看英文影視，多聽英文歌曲是他們愿意接受的一種學習方式，此外，認為影響英語學習效果的最主要因素是“個人努力程度”和“難度”的分別為45%。由此可見，學生的努力程度和英語水平的提高難易程度是成反比的，然而英語的難易屬于即成事實，因此只能從學生方面入手，只有調動學生的學習熱情，讓學生意識到學習英語的重要性，才能達到預想的效果。

為了讓此次問卷調查更具說服力，也是為了避免問卷本身存在的缺陷，筆者特地對受試的幾個學生和教師進行了訪談，內容主要針對上述幾方面內容，訪談形式比較自由，便于師生輕松真實的面對學習英語的各種問題。通過訪談，筆者又獲得了這樣一些信息： 對于提問本身，大多數的學生是不希望被提問的，理由是學生對自己不夠自信，覺得自己英語水平有限，說不出想要表達的東西來;但另一方面，學生也表明，提問實際上起到了監督和督促的作用，有些人就習慣于“打一下，動一下”，而且提問也是老師和同學之間的一種交流。學生反映，他們不喜歡英語主要是對英語沒興趣，這種沒興趣不是一天兩天形成的。作為大學英語教師，面對繁重的教學任務，一心想完成課上規定的教學任務，他們覺得過多的提問會占用很多課堂時間，尤其是當學生不能順利回答隨問問題的時候。久而久之，學生積極性不斷減少，學習英語的惰性也日漸增長，教師和學生之間變形成一種互不相干的狀態，課堂互動減少，課堂氣氛變得死氣沉悶，教學效果可想而知。

三、影響大學英語提問有效性的因素

綜合調查問卷和學生訪談加之之前對課堂提問的研究，筆者認為，影響課堂提問有效性的因素主要有以下幾個方面：

學生方面：受長期以來教學方式和學習導向的影響，學生養成了被動接受的學習習慣，在這樣的學習過程中，口語表達未能得到重視和持久訓練，導致學生自信不足，加之大學生好面怕被嘲笑的心理，所以出現了課堂上“有口難言”的尷尬局面。

教師和教學安排方面：由于近年來大學擴招，高校大學英語教學資源相對減少，大學英語大班教學是開展英語活動的重大障礙;此外，大學英語學時和規定教學內容的一致性原則導致課堂學習時間相對緊湊，一定程度上影響了課堂提問的開展，進而影響了提問效果。

學科性質：對高校學生來說，作為公共課的英語始終無法等同于專業課，尤其在醫學院校，面對繁重的醫學課程，學生在很多時候顯得有心無力，久而久之，英語學習便出現了看似停滯甚至倒退的現象。

通過此次調查分析，筆者將會總結一些有效提問方式，激發學生的參與意識，積極參與課堂活動中，從而完成回答問題的完整過程。

四、問卷調查的有效性和局限性

此次問卷調查的對象是大二學生，他們對英語的學習相對完整，對英語課堂環節比較，印象比較深刻了解，因此調查的結果可信度比較高，數據比較真實。但本調查也存在一定的局限，本研究針對的是某個院校，研究結果不具有普遍性，只能為水平相當的大學提供一定的參考價值。

參考文獻：

[1]王慶玲. 高職英語課堂教師提問現狀的調查研究（碩士學位論文）. 華東師范大學，2008.

[2]張麗.基于形成性評價的大學英語課堂問答策略研究（碩士學位論文）.四川外國語大學，2013.